秦永麗+呂子青

[摘要]課程考核是課程教學(xué)的一個重要組成部分，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前信息化環(huán)境下，構(gòu)建課程多元評價模式是《高級英語》課程改革的必然趨勢，也有其學(xué)理依據(jù)。實(shí)踐證明，考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、評價標(biāo)準(zhǔn)合理化和評價主體多元化的“四維一體化”評價模式能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，具有積極的反拔作用。

[關(guān)鍵詞]四維一體化；多元考核模式；高級英語；反拔作用

課程考核是課程教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有重要的反撥作用。科學(xué)的考核方式能幫助老師準(zhǔn)確獲取教學(xué)反饋信息、提高教學(xué)效果，也能引導(dǎo)和激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提高學(xué)習(xí)效率?！陡呒売⒄Z》是高校英語專業(yè)（本科）高年級階段的一門必修課，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯技能培養(yǎng)訓(xùn)練的綜合性課程，對英語專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響和作用，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，《高級英語》教學(xué)模式不斷改革，課程考核中存在的問題也日益突出，制約了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文將以《高級英語》為例，闡釋構(gòu)建《高級英語》多元評價模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施過程，以期為在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下有效評價人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考和借鑒。

一、《高級英語》課程改革與考核的現(xiàn)狀

筆者所在高校的《高級英語》課程以校級精品課程建設(shè)為契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)依托學(xué)校的在線課程教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，開展課程建設(shè)和課程教學(xué)改革。具體表現(xiàn)在：（1）課程的教學(xué)資源包括課件、視頻、微課、拓展資料等全部在線共享，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用；（2）教師利用教學(xué)互動平臺發(fā)布任務(wù)，實(shí)時與學(xué)生在線溝通討論，回答學(xué)生問題；（3）教學(xué)評估平臺發(fā)布每課的在線測試題，學(xué)生在線作答；（4）課堂教學(xué)逐漸翻轉(zhuǎn)，成為檢查學(xué)生自學(xué)成果、答疑解惑實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的場所。

但是，課程的考核模式未作變動，依舊沿用以前的考試大綱。課程考核總成績由平時表現(xiàn)成績（占課程總成績的20%）、期中考試成績（占總成績的20%）和期末考試成績（占課程總成績的60%）構(gòu)成。平時表現(xiàn)考核主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等；期中考核內(nèi)容涵蓋中期以前所教內(nèi)容；期末考試則是按照大綱的要求考核一個學(xué)期全部教學(xué)內(nèi)容。期中考試和期末考試都是以筆試形式的舉行，考試題型及分?jǐn)?shù)設(shè)置主要包括詞匯（20%）、課文內(nèi)容理解（10%）、難句釋義（20%）、閱讀理解（20%）、翻譯（30%），考查內(nèi)容的課內(nèi)外比例為7：3。

由此可見，現(xiàn)有的《高級英語》課程考試方式單一，以筆試為主，側(cè)重對知識識記為主的接受性技能的考查，忽視了對表達(dá)性技能的評價；考查內(nèi)容局限于教材，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的考評涉及不多；對平時表現(xiàn)的考核主要以教師對學(xué)生的評價為主，沒有涉及學(xué)生之間對彼此小組活動參與時的評定。

二、《高級英語》課程多元評價模式的構(gòu)建理據(jù)

鑒于《高級英語》課程教學(xué)改革和課程考核的現(xiàn)狀和存在問題，在當(dāng)前信息化大環(huán)境下，構(gòu)建多元的評價模式是《高級英語》課程改革的必然趨勢，有其學(xué)理依據(jù)。

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名的心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出的。他認(rèn)為人的智能不是單一而是多元化的，包括言語、邏輯、空間、自我認(rèn)識等八項(xiàng)智能。每項(xiàng)智能相互聯(lián)系，具有不同的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，多元智能理論認(rèn)為要改變以往的學(xué)生觀，用發(fā)展和賞識的眼光看待學(xué)生，教師要因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。在教學(xué)評價方面，教學(xué)評價應(yīng)該是多元化、動態(tài)化，采用多種途徑，全面、真實(shí)地評價學(xué)生的發(fā)展情況。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，對當(dāng)代教育各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，被認(rèn)為是“構(gòu)建現(xiàn)代教育模式的理論基礎(chǔ)”。建構(gòu)主義在吸收皮亞杰、斯滕伯格等人思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師，學(xué)習(xí)要達(dá)成既定目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而不是主體。在教學(xué)評價方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)該是知識獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果，要建立多維度多視角的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行動態(tài)化評價。評價的主體多元，教師和學(xué)生參與教學(xué)過程的評價。

（三）輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)

輸出驅(qū)動一輸入促成假設(shè)是國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授于2014年基于“學(xué)用結(jié)合”理念提出的。教學(xué)對象主要是針對具有中高級水平的外語學(xué)習(xí)者。該假設(shè)認(rèn)為，在教學(xué)中，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。就教學(xué)評估而言，該假設(shè)要求評價標(biāo)準(zhǔn)要具體，評價方法要多樣化，評價主體要包括學(xué)生，要把說、寫、譯表達(dá)性技作為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能為隱性目標(biāo)。

三、《高級英語》課程多元考核模式的構(gòu)建過程

本著“重過程、考能力、可操作”的原則，我們構(gòu)建了多元有效的《高級英語》課程考核模式。該模式依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行多樣性綜合評價。具體表現(xiàn)為考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、評價標(biāo)準(zhǔn)合理化和評價主體多元化的“四維一體化”評價模式。

（一）考核形式多樣化

考核形式多樣化表現(xiàn)為評價形式、考核方式、考核題型的多樣性。評價形式上，該模式包括終結(jié)性考核和形成性評價，并將兩者科學(xué)結(jié)合。終結(jié)性評估是以評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用拓展能力為主的評估，具體包括學(xué)期中的階段考試和期末考試。形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，通過多種考評手段和形式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以求真實(shí)地反映學(xué)生水平。在考核方式方面，改革傳統(tǒng)的以閉卷考試為主，輔以平日考核的考評辦法，根據(jù)課程性質(zhì)和要求，增加了口試內(nèi)容，優(yōu)化了閉卷考試的題型?？谠噮⒄諏０丝谠嚨男问讲扇∮⒆g漢、漢譯英和觀點(diǎn)陳述三部分構(gòu)成?？谠噧?nèi)容全部來自于《高級英語》教程，學(xué)期初布置任務(wù)，學(xué)期末以機(jī)考形式測試。筆試的題型設(shè)置方面，注重對輸出性寫、譯能力和綜合的篇章閱讀理解能力的考評，參照專八考試大綱要求，增加閱讀寫作和閱讀改錯的考試題型。

（二）考核內(nèi)容綜合化

合理的考核形式和科學(xué)的考核內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，《高級英語》課程考核內(nèi)容力求綜合化，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力，具體表現(xiàn)在：從單一書本的考核到書本和表達(dá)性技能的綜合考核；從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核；從單一知識的考核到職業(yè)綜合能力的考核。也就是，既考查對所學(xué)書本知識的識記性能力，又強(qiáng)調(diào)輸出性語言技能的實(shí)踐能力，以及與科學(xué)有關(guān)的其他知識，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)合理化

基于“重過程”、“考能力”的課程考核原則，針對課程的特點(diǎn)，我們在制定《高級英語》評價標(biāo)準(zhǔn)時增加形成性評價所占權(quán)重，由以前的20%，增加為40%，具體包括課堂表現(xiàn)5%，平時作業(yè)5%，小組學(xué)習(xí)任務(wù)（包括小組報告、演講、調(diào)查等）20%，自主學(xué)習(xí)小測驗(yàn)10%。同時，減少終結(jié)性考試所占比重，由以前的80%將為60%。其目的在于使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)習(xí)過程，以多種有效的手段增加語言輸入，提高語言輸出能力和技能。

（四）評價主體的多元化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展多元智能。因此，《高級英語》課程考核評價主體應(yīng)該采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的方法，強(qiáng)調(diào)評價主體間的溝通協(xié)商，發(fā)揮考核對學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理的作用。

四、《高級英語》課程多元考核模式的實(shí)踐效果

筆者以江蘇科技大學(xué)英語專業(yè)三年級的3個自然班為研究對象，開展了為期一個學(xué)期的考試改革實(shí)驗(yàn)。這三個班人數(shù)相當(dāng)，分別為19人，19人和20人，成績也相當(dāng)，專四通過率均在94%左右。三個班分為兩組，1班為控制組，2班和3班為實(shí)驗(yàn)組。開學(xué)初，先對三個班組織了摸底考試，發(fā)現(xiàn)三個班成績相差無幾，可以進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始之前，向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生介紹課程考核的方法以及要求，使學(xué)生明白新的考核將貫穿學(xué)習(xí)的全過程，需要學(xué)生自主參與才能順利通過考核。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組按照多元考核模式進(jìn)行課程成績評定，而控制組則按照以前的考核模式進(jìn)行成績評定。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)多元考核模式在實(shí)驗(yàn)組發(fā)揮了積極的反撥作用，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)為：

（一）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與度高

多元考核模式“重過程”、“考能力”，學(xué)生在這一過程中有明確的方向，以輸出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從而更加重視每一個考核環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更愿意主動地參與課堂討論、爭相發(fā)言，課堂氣氛活躍，班級間形成一股積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

多元考核評價模式貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，避免了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師、學(xué)生多元主體參與考核，從而使考核結(jié)果更加客觀、真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也大為提高。譬如，在課文背景介紹部分，實(shí)驗(yàn)組的會主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等獲取信息，同時在PPT制作、排版方面以較高質(zhì)量地完成，而不僅是疲于應(yīng)付。學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、信息篩選組織能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等多元智能等得到鍛煉和提高。

（三）提高了教學(xué)質(zhì)量，語言輸出性技能有所提高

經(jīng)過一個學(xué)期的考核改革實(shí)驗(yàn)，控制組和實(shí)驗(yàn)組對《高級英語》課程有了鮮明不同的認(rèn)知。控制組的同學(xué)認(rèn)為《高級英語》就是基礎(chǔ)英語的延伸，期中、期末考試通過臨時突擊就能通過，平時作業(yè)稍微應(yīng)付下就可以。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)則認(rèn)為《高級英語》課程學(xué)習(xí)，需要主動地以自己擅長的方式進(jìn)行知識建構(gòu)，以多種渠道促進(jìn)語言輸入，并開展相關(guān)輸出技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)問卷也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班95%的同學(xué)對多元考核改革表示肯定，認(rèn)為新的考核模式能夠激勵學(xué)習(xí)積極性，注重平時只是的積累和語言輸出能力的鍛煉，同時使自主學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)。只有3%的同學(xué)認(rèn)為，新的考核模式使自己太累，感覺任務(wù)太多；2%的同學(xué)表示無所謂。

課程考核是課程教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)改革需要與之相適應(yīng)的多元課程考核模式。構(gòu)建科學(xué)合理的《高級英語》課程多元考核模式能夠發(fā)揮考核的積極反撥作用，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究為在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下有效評價人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考和借鑒。但同時也要注意到，由于實(shí)踐教學(xué)的時間較短，多元評價模式的長期有效性有待更多實(shí)證研究來驗(yàn)證，這也是對該模式進(jìn)一步研究的方向所在。