張婉婉

【摘 要】針對目前已經(jīng)進(jìn)入到新課程改革的中國教育，其中合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課堂教育的重要教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有效進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的共同探討與學(xué)習(xí)達(dá)到積極轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)差生”的效果。本文以某小時(shí)為例，通過問卷調(diào)查等方式分析該小學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過具體問題具體分析最后提出幾點(diǎn)能夠有效提高提高合作學(xué)習(xí)策略在轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)生差”應(yīng)用效果的措施，旨在為實(shí)際的教學(xué)工作提供切實(shí)可行的理論參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)策略 “學(xué)差生” 應(yīng)用

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0251-02

引言

新課程的影響下，我國的教學(xué)方式正在不斷發(fā)生變化。隨著課程改革以及合作學(xué)習(xí)的概念進(jìn)入到我國，我國逐漸開始了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。其中學(xué)差生的問題一直都是我國教育事業(yè)研究中的重點(diǎn)問題。針對這個(gè)問題的研究一方面能夠了解合作學(xué)習(xí)與小學(xué)“學(xué)差生”之間的關(guān)系，另一方面能夠提高其自身能力。

1.合作學(xué)習(xí)策略概述

合作學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)涉及的方面十分廣泛，包括教育心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)等等[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”中提到兒童在成長過程中不僅需要已經(jīng)擁有的水平，還需要一個(gè)潛在的發(fā)展水平。說明兒童需要在合作的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互幫互助，相互討論，交流不同的意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

2.合作學(xué)習(xí)對小學(xué)“學(xué)差生”的積極影響

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的參與性大大提高，從而有效改善教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，部分“學(xué)差生”因?yàn)閷W(xué)習(xí)注意力不夠集中，或者難以更上教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致逐漸丟失了學(xué)習(xí)機(jī)會[2]。而合作學(xué)習(xí)的方式能夠每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)任務(wù)重，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及明確的學(xué)習(xí)責(zé)任能夠在提高“學(xué)差生”自信心的同時(shí)更好的提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2提高學(xué)生凝聚力

通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，提供了更多的渠道與時(shí)間讓學(xué)生與教師的交流。整個(gè)課堂變成一個(gè)開放式的氛圍，有效提高了學(xué)生之間的凝聚力。

2.3提高學(xué)生合作能力

學(xué)生在參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，在獲得了知識的同時(shí)也學(xué)到了其他學(xué)生的觀點(diǎn)[3]。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何去尊重他人，傾聽不同的意見，更加客觀、理性的看待每一個(gè)同學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀的同時(shí)提高了學(xué)生合作交流的能力，同時(shí)對學(xué)習(xí)的提高也是一種促進(jìn)。

3.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)生中現(xiàn)狀調(diào)查研究

以某小學(xué)為例，分析其在小學(xué)生中的現(xiàn)狀。使用問卷調(diào)查的形式調(diào)查學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度、參與積極性、參與次數(shù)等進(jìn)行了調(diào)查。通過對回收的103份問卷進(jìn)行結(jié)果的分析總結(jié)出合作學(xué)習(xí)在該學(xué)校實(shí)施過程中存在以下問題：

（1）部分學(xué)生配合度不高，發(fā)展不平衡

小學(xué)生身心正處于發(fā)展過程中，特別是“學(xué)差生”本身基礎(chǔ)較弱，想要與其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難。這樣也就容易導(dǎo)致了部分學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中持有無所謂的態(tài)度，在合作學(xué)習(xí)過程中也很少提出自己的意見與看法。

（2）分組不夠合理，缺少獨(dú)立思考時(shí)間

部分“學(xué)差生”因個(gè)人原因在與其他同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏發(fā)言，也沒有自己的想法，加上沒有更好的理解他人的想法使得整個(gè)過程學(xué)習(xí)起來云里霧里。部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在其中一般都處于主導(dǎo)地位，成為整個(gè)小組中最活躍的，長此以往下去，就會變得更加優(yōu)秀。而“學(xué)差生”本身基礎(chǔ)就較弱，在不經(jīng)意間就喪失了獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績停滯不前。加上分組一般都是采用根據(jù)學(xué)生位置分組，并沒有嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格以及特質(zhì)進(jìn)行分組，從而也就無法達(dá)到相互發(fā)展的目的。

（3）參考書的過度使用

教學(xué)資源的不斷豐富，讓小學(xué)生能夠擁有更多途徑去得到答案。因此也就出現(xiàn)了教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中能夠得到正確答案。這個(gè)過程中并非全部都是學(xué)生進(jìn)行了合作討論、學(xué)習(xí)探究得到的結(jié)果，而是學(xué)生利用參考書。這種過度使用輔導(dǎo)書的方式不僅不能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，也讓學(xué)生只是知其然而不知其所以然。

總而言之，雖然合作學(xué)習(xí)具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中因?yàn)楦鞣N因素的干擾導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面層次，如果最大化的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓合作學(xué)習(xí)在轉(zhuǎn)化“學(xué)差生”方面發(fā)出重要作用，是一個(gè)值得實(shí)際教研工作十分值得探討的話題。

4.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，在目前的小學(xué)教育中應(yīng)用的越來越普遍。但是在提升數(shù)量的同時(shí)更加應(yīng)該看中質(zhì)量。特別是針對“學(xué)差生”，如何充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及特點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)以及教師的努力讓“學(xué)差生”能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，改變“學(xué)差生”的不良學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高“學(xué)差生”學(xué)習(xí)成績，仍然是目前教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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