農春羽

摘要：小學低年級語文識字教學是小學階段語文教學的重點和難點，所以，要緊緊抓住關鍵之處和正確的教學方法。本文從學生的心理、生理特征和個性發(fā)展來設計教學方法，探討怎樣搞好適應性的教學，理論聯(lián)系實際，把小學低年級語文教學提升到一個新的高度。

關鍵詞：小學低年級語文識字教學

小學語文是一門工具性和實踐性極強的學科，是學習其他學科的前提和基礎。小學低年級兒童大多數(shù)都存在注意力容易分散和理解能力較差等現(xiàn)象，擅長記憶比較形象和具體的事物。所以，在小學語文教學當中，教師要注重趣味性和直觀性，開發(fā)學生的形象記憶和實物記憶能力，以達到調到學生的學習興趣和打造一個活躍歡愉的課堂氣氛，從而使兒童在歡快的學習環(huán)境中學習，愉悅地成長，在學習中尋找樂趣。

識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有目的、有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字的途徑，培養(yǎng)識字能力素養(yǎng)。小學低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真、好奇、愛玩的特點，所以要尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在低年級語文識字教學工作中，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。

本文從以下幾個方面的來分析。

一、利用游戲、歌謠等的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

1.在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。例如，在教學中創(chuàng)設情境，采用了多種生動活潑的方式多次復現(xiàn)課文中的生字，用學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

2.興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童愉快學習的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如找朋友、摘蘋果等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，例如，將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

二、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、在比賽中激發(fā)學生的識字興趣

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

四、創(chuàng)設語言情境幫助學生識字

1.教學片段是讓學生加強形象化的記憶。例如，在教學片段中，教師利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

2.如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

3.在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“犬”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小狗的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出小狗的樣子，在寫字的時候就不會寫錯了。又如教“走”、“坐”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形

五、在教學中，識字鞏固要科學

我們很多教師都很注重生字的學習，而往往忽略其鞏固。其實，低年級的孩子年齡小，他們學的快忘得更快，經(jīng)常是上午學了下午指著叫他單獨認他就忘記了，所以不斷地溫習是很有必要的。但怎樣鞏固更有效呢？

德國著名的心理學家艾賓浩斯，對記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，即“先快后慢”原則。所以，我們要及時幫助孩子復習，可以每節(jié)課利用上課前幾分鐘復習上節(jié)課所學的生字，每周再進行一次單元復習。當然，復習鞏固的形式是多樣的，我們可以鼓勵孩子多看故事書等，即開闊視野又提升理解力還幫助學習漢字。

總之，小學低年級學生的識字教學方法是多種多樣的，教師要因材施教，現(xiàn)論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮兒童好奇、好動、好玩的特點設計教學過程。教師要根據(jù)教大綱的要求，開拓創(chuàng)新教學方法，把識字教學進行得更加有序、有法、有實際效率。

參考文獻：

熊大冶.語文課堂教學藝術[M].江西人民出版社， 2005（12）