朱利霞

趙煥亭老師對河南語文教育研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展思路進(jìn)行了較為中肯、深入的剖析，讀后獲益良多。尤其是文中特別強調(diào)要重視一線教師的培養(yǎng)，建議教師重視寫作，“一線教師若能及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗、堅持不斷地發(fā)表論文甚至出版專著，不僅可拓展自己的職業(yè)空間，更能把優(yōu)秀的教育思想傳播開來”。作為一名長期從事基礎(chǔ)教育研究的基層工作者，筆者非常認(rèn)同教師寫作對于教師成長的意義與價值。同時，筆者也認(rèn)為，寫作固然是一種發(fā)表（書面的），而言說也是一種很好的發(fā)表形式。比如，教師在科組會議、學(xué)校會議或區(qū)域教育論壇上發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的意見，也是一種重要的發(fā)表。

所謂教師發(fā)表，是教師以口頭或書面的形式將個人教育知識和經(jīng)驗公開為公共教育知識和經(jīng)驗，進(jìn)而影響他人教育理念和行為的活動。教師發(fā)表的過程，也是教師自身不斷獲得成長的過程，教師發(fā)表是教師成長的重要路徑。

教師發(fā)表何以重要

“新教育”改革倡導(dǎo)者朱永新教授為鼓勵教師發(fā)表，曾在“教育在線”網(wǎng)站開辦了一家“成功投保公司”，聲明教師每天寫千字文一篇，所見、所感、所思均可入文，堅持十年，如自感未能躋身成功者行列，公司將理賠一百萬。每日一文，若不是為寫而寫，必將自覺地大量閱讀，必將自覺地觀察、分析和思考，必將積極致力于自身教育教學(xué)實踐的改進(jìn)。將這些成果用適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)表出來，是非常有意義的。或許有人不以為然，認(rèn)為能夠發(fā)表與否不是判斷一個優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。但從國內(nèi)名師成長的情況來看，發(fā)表對他們而言的確具有重要意義。比如，李鎮(zhèn)西老師就將自己的工作狀態(tài)歸結(jié)于“四個不停”：不停地實踐、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作。重慶特級教師龔春燕堅持21年把自己的所感、所思、所悟、所得記錄下來，日積月累，形成了逾500萬字的珍貴文字。這些成果如果不發(fā)表，就不能得到公眾批評的滋養(yǎng)；不發(fā)表，就不能對他人產(chǎn)生重要而積極的影響，而這些恰恰是優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵點和助推劑。

發(fā)表有助于教師將經(jīng)驗提升為理論。經(jīng)驗是實踐得來的知識，它可以解決一般問題，然而適用性卻受到限制。我們的教師每天都在面臨著問題并解決問題，在此過程中不斷累積著經(jīng)驗。然而再多的經(jīng)驗也只能反映某些教育現(xiàn)象的某些特征，換一種情境，換一個對象，可能就不適用了。這跟治病完全不同，在醫(yī)生那里，對于感冒的診斷和治療肯定都有一樣的地方，經(jīng)驗越豐富，治病越拿手。這也是老教師不如老醫(yī)生那么管用的原因。在教育工作中，只有將經(jīng)驗上升為理論，并重視個體對象，才對實踐具有普遍指導(dǎo)意義。

如何將實踐經(jīng)驗提升為教育理論？有效的途徑之一是發(fā)表。因為不管是口頭的發(fā)表還是書面的發(fā)表，事實上都是語言梳理的過程。語言是思維最有效的工具，人們用語言進(jìn)行思維，而思維則在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢哉f語言既參與形成思想，又參與表達(dá)思想。通過不斷的發(fā)表和大量原始素材的積累，教師可以從具體的、零散的、帶有個性特征的經(jīng)驗中逐漸提煉出具有規(guī)律性、系統(tǒng)性、原則性的理論，從而達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，各條建議均以教育故事切入，輔以他的反思和解釋，就是一個將教育經(jīng)驗提升為教育理論的很好的例子。

發(fā)表可以改進(jìn)和完善教師個人教育知識。教師個人教育知識是教師自己對教育的理解和解釋。這種理解和解釋是一種較為個人化的表達(dá)，能否經(jīng)得起實踐的普遍檢驗，或能否成為某種“共識”影響他人，還需要發(fā)表出來供眾人評判。評判的價值就在于通過他人的反饋推動教師有所反思、有所行動、有所改進(jìn)?？枴げㄆ諣柗浅Ｐ蕾p這種探討學(xué)問的方式，他提出：我認(rèn)為我是正確的，但我可能是錯的，而你可能是正確的，不管怎樣，讓我們進(jìn)行討論吧，因為這樣比各自僅僅堅持認(rèn)為自己正確可能更接近于正確的理解。例如，一名教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了這樣的觀點：“許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心隨著長期不見效果而慢慢減退。今天班會上我告訴他們，哥倫布每天都在航海日記上寫四個字——繼續(xù)前進(jìn)！我真希望我的每個學(xué)生也在自己的信念里加上四個字——繼續(xù)前進(jìn)！” 這位教師的觀點發(fā)表出來以后，在網(wǎng)上引起熱烈的討論：這位教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解正確嗎？解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法可行嗎？經(jīng)過此番討論，這位教師至少可以形成這樣的反思：當(dāng)學(xué)生遇到困難時，僅有空洞的鼓勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅要做演說家、鼓動者，更要做一個科研人員，研究學(xué)生究竟出現(xiàn)了什么問題，有什么方法可以幫助學(xué)生。

發(fā)表可以推動教師變革自身行為。教師是教育變革的重要力量，沒有教師參與的教育變革注定是要失敗的。因此，2001年以來的基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)教師參與，而且還提出了“教師成為研究者”的口號，鼓勵教師通過研究變革自身行為，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)根本性的變革。在這樣的背景下，不少中小學(xué)教師積極參與了教育教學(xué)的各種改革研究，有的在研究中行為方式發(fā)生了很大的變化，很快脫穎而出；有的研究是一套，行為是一套，“濤聲依舊”。兩者差別很大。究其原因，有無發(fā)表是關(guān)鍵因素。首先，當(dāng)教師報告自己在研究中遇到什么問題、自己是如何解決這個問題的、在解決這個問題中遇到什么障礙、自己又是如何克服的時候，教師自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在對外部刺激（問題或解決策略）進(jìn)行過濾、篩選，“發(fā)生認(rèn)知學(xué)”將這個過程稱之為內(nèi)化。內(nèi)化產(chǎn)生機制效應(yīng)以后，新課程理念或公共教育知識就可以真正轉(zhuǎn)化成為教師的個人教育行為。其次，從人性的角度來看，如果一項工作既沒有觀眾，也沒有聽眾，對于行動者說，這項工作也就是一件可有可無的事情。教師積極發(fā)表，能夠推動自身變革行為走得更遠(yuǎn)、更深入。

教師發(fā)表何以可能

樹立影響他人的信念。教師的影響不僅是對學(xué)生，而且還針對同事、同伴和社會公眾。一位教學(xué)處主任曾提及一個經(jīng)驗豐富的教師為何不愿意發(fā)表，是因為該教師擔(dān)心年輕教師學(xué)習(xí)到他的經(jīng)驗之后，他在學(xué)校教師中的競爭力會下降。這位教師可能還不明白合作共贏的道理，更不明白在合作中才能影響他人，進(jìn)而提升競爭力的道理。一位渴望優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該樹立影響他人的信念，勇于公開自己的個人教育知識和教育經(jīng)驗，在他人的評判中獲得成長和進(jìn)步。這種影響力，不是權(quán)力賦予，不是地位帶來，它能自然而然地對他人產(chǎn)生影響，使他人對你產(chǎn)生敬佩感、信賴感和親切感。

掌握發(fā)表的多種形式。很多中小學(xué)教師畏懼發(fā)表，是因為長期以來理論與實踐之間存在壁壘，使得教師們認(rèn)為發(fā)表是一件難以企及的事情，如必須要有晦澀的專業(yè)術(shù)語、看不懂的理論、宏大的體系等。這其實是一種誤解。我們讀很多教育家的作品，比如洛克的《教育漫話》、陶行知的《中國教育改造》等，往往是平實樸素的，并且在平實樸素中蘊含著大道理。規(guī)范的學(xué)術(shù)論文只是教育科研表達(dá)的一種形式，除此之外，我們完全可以更自然、更樸素地表達(dá)自己的實踐和思考，形式可以有散文、詩歌、隨筆、日記、書信等。李鎮(zhèn)西老師這樣描述他第一本書的誕生：“我每帶一個班，便把每一個學(xué)生的心靈作為我思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象。雖然天天見面，近在咫尺，但我和學(xué)生長期保持一種特殊的交流——通信。后來，這些書信被整理成書，我的第一本教育專著便誕生了，即《青春期悄悄話——致中學(xué)生的100封信》。”

善于利用各種發(fā)表的平臺。發(fā)表的形式不拘，發(fā)表的平臺也不拘。在微觀層面，有科組活動、校級會議、校報?？?；在宏觀層面，有教研活動、教育論壇、高級別的教育會議、公開發(fā)行的報章雜志等，都是發(fā)表的平臺。從受眾面和便捷性來說，網(wǎng)絡(luò)也是一個很好的公共評判平臺。萬瑋老師的《班主任兵法》最初就是以網(wǎng)絡(luò)日記的形式發(fā)表在“K12班主任論壇”上的。他的系列日記在論壇上引起熱烈反響，成為“K12教育論壇”點擊率最高的帖子之一，最終由華東師范大學(xué)出版社結(jié)集出版。王曉春老師的《今天怎樣做老師》《教育智慧從哪里來》收錄的就是他發(fā)表在教育在線“班主任論壇”上的案例點評帖。

不斷提升發(fā)表的能力。教師要提升自己的發(fā)表能力，不外乎“三勤”： 勤觀察、勤閱讀、勤寫作。勤觀察：教師每天都處在鮮活的實踐現(xiàn)場，然而能堅持悉心觀察并記錄者不多。日積月累的觀察，才能為發(fā)表帶來無盡的素材，才能引發(fā)我們對某一問題的深層次思考。勤閱讀：閱讀能給我們的頭腦帶來大量的信息刺激，使我們站在思想的制高點審視自己的日常思考和日常行為。閱讀一定要從經(jīng)典開始，閱讀經(jīng)典，可以避免我們和他人交流時陷于無知和狹隘。勤寫作：開始的寫作或許是每天強迫自己寫一點什么，以保持自己思考的狀態(tài)，到后來的寫作就是習(xí)慣，每天不寫點什么，生活中就缺少了一部分，寫作已經(jīng)成為表達(dá)思想、情感和行為的一種方式。

此外，堅持圍繞一個主題或問題進(jìn)行觀察、閱讀和寫作也是非常重要的，這樣有利于問題的聚焦和發(fā)表的深入。中國人由于科學(xué)意識不足，看待問題總有一種籠而統(tǒng)之、大致如此的思維習(xí)慣，缺少追根究底的精神，導(dǎo)致對很多教育問題的論述還比較含混、模糊。教師發(fā)表要努力消除這個弊端。比較有效的做法是，教師選擇一個自己感興趣的主題或問題，堅持長期細(xì)心地觀察這個問題的發(fā)展進(jìn)程、如何解決以及后果如何，并大量閱讀國內(nèi)外學(xué)者研究該問題的方法、策略與思路，以抽絲剝繭式的態(tài)度不間斷地思考、不間斷地寫作，在此基礎(chǔ)上的發(fā)表才是有意義、有價值的。

（責(zé) 編 莫 荻）