劉艷芝

當(dāng)教師已經(jīng)十多年了，經(jīng)常聽周圍的老師有這樣的感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生什么事都可能干，什么事都敢干，就是不愿意讀書”。面對這樣的事實，探究“學(xué)生為什么不愿意讀書？怎樣才能讓學(xué)生鐘情于讀書”就成為一項重要的工作。從專業(yè)角度講，是因為學(xué)生沒有讀書的動機，而動機源于需要。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為每個人至少有五種需要：生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自我實現(xiàn)的需要。人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的，對于個體來說，無意識的動機比有意識的動機更重要?，F(xiàn)在，學(xué)生的生理需要已經(jīng)基本滿足，所以學(xué)生沒有滿足的需要是后面幾種。那么，如何滿足學(xué)生這幾種需要呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，給學(xué)生以安全感的需要

人的安全感來源于兩個方面：一是身體上的安全感，一是心理上的安全感。對于學(xué)生來講，在學(xué)校期間心理上的不安全感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于身體上的不安全感。當(dāng)教師提出學(xué)生不會回答的問題，學(xué)生心理上的不安全感就會油然而生，自然就會想辦法逃避。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由充滿生命活力的民主氛圍。鼓勵學(xué)生敢于、樂于抒發(fā)不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，介紹不同觀點，變“一言堂”為“群言堂”，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響，特別是不做懲罰性的提問。例如：課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。教師應(yīng)該經(jīng)常參加學(xué)生的討論，并適時發(fā)表一些意見，學(xué)生可以對教師的意見進(jìn)行反駁，有時甚至作出否定的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理上感到安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、熱愛學(xué)生，平等對待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生以尊重和愛的需要

熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生。教師與學(xué)生在課堂上既是師生又是同學(xué)，共同研究、討論問題。課外，應(yīng)該更像是朋友，允許學(xué)生提意見，每個學(xué)期總結(jié)收到的學(xué)生的意見書，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法，不喜歡什么樣的教學(xué)方法，對教師的教學(xué)有什么樣的希望。把這些意見進(jìn)行分類，然后在課堂上或課外進(jìn)行反饋。這樣不僅可以完善教學(xué)環(huán)節(jié)，更主要的是拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。反過來，嚴(yán)與愛的統(tǒng)一。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”對待學(xué)生要嚴(yán)格要求，對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)來講，如果沒有具體的措施、具體規(guī)章制度，勢必難以控制紀(jì)律，學(xué)生也很難嚴(yán)格要求自己。所以，在做到愛學(xué)生的同時，更要在各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，因為嚴(yán)格要求是一種更高境界的愛。

三、正確評價學(xué)生，給學(xué)生以自我實現(xiàn)的需要

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的要素中，除了以上涉及的安全的需要、尊重與愛的需要以外，還有一個最為根本的要素，那就是學(xué)生對自我實現(xiàn)的需要。其實在每個學(xué)生的心靈中，都有自我實現(xiàn)的潛在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價，有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足?？梢?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一點進(jìn)步。例如，有的學(xué)生用課余時間完成了許多課外習(xí)題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動力。教師不要過多地指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

高爾基說：書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書應(yīng)該是一件美好的事情，讀書應(yīng)該能夠為學(xué)生帶來快樂和幸福。作為教師，要認(rèn)真研究學(xué)生的每一種需要，引領(lǐng)學(xué)生走上讀書的正途。

（遷安市第三初級中學(xué)）