周偉

【摘要】本文論述了經濟類與綜合類高等院校實施大類招生的必要性，對實行有效的人才培養(yǎng)模式進行了積極有益的探索。

【關鍵詞】經濟類與綜合類高校大類招生人才培養(yǎng)模式

一 高校實施大類招生的客觀必然性

長期以來，我國經濟與綜合類高校的人才培養(yǎng)都是“按計劃統(tǒng)一招生，按計劃專業(yè)培養(yǎng)，按計劃對口分配”的原則設定的，當時確實為社會發(fā)展起到了很大的推動作用。但是，隨著市場經濟體制的建立，這種模式難以滿足市場經濟對人才的選擇和合理流動，更無法滿足知識經濟時代受教育者要求自身發(fā)展的強烈要求。適應社會需求，提高經濟與綜合類高校人才供給的有效性是高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標改革的出發(fā)點。近年來，我國高等教育經過教育思想的大討論，在改革人才培養(yǎng)模式上達成了新的共識，即確定了“加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質、增強適應能力”的新的人才培養(yǎng)原則，并進行了大量的實踐探索。許多高等學校特別是經濟類高等院校調整院系設置和專業(yè)結構，改革教學內容和課程體系，對大學精簡整編，加強人文精神的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視綜合素質的提高，使經濟類與綜合類高等學校的教學質量有了很大的提高。

原有人才培養(yǎng)模式的主要特征，如口徑過窄、一考定終身的專業(yè)模式，整齊劃一的培養(yǎng)規(guī)格，主要局限于單一學科或專業(yè)的課程體系。課堂講授為主、知識單向流動的教學過程，剛性的教學運行機制，在目前的復合型本科人才培養(yǎng)模式中既有保存，又有革新。由于我國社會、經濟、文化、教育已經或正在發(fā)生歷史性變化，高等教育的內涵與外延也在發(fā)生深刻的變化。在這種劇變中，人才培養(yǎng)模式的進一步嬗變是不可避免的。近年來，我國許多高等經濟院校已經在復合型人才培養(yǎng)途徑方面進行了諸多有益的探索，但力度遠遠不夠。在已經實施的復合型人才培養(yǎng)工作中，也有一部分存在著學科復合跨度不夠的現象，有些交叉的專業(yè)也不是社會上緊缺或能夠反映現代科技前沿的領域。

人才培養(yǎng)模式，對高校來說大致有兩種：一種是“專才”模式，這種模式專業(yè)劃分細，有利于學校有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才；另一種是“通才”模式，這種模式為寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)的人才適應性強，能很好地適應社會經濟環(huán)境的變化，容易轉移工作領域。在特別強調加強素質教育、提高適應能力和創(chuàng)新能力的今天，按照“加強基礎，提高能力，因材施教，培養(yǎng)特色”的思路，構建體現“寬專業(yè)、多方向、大類招生、大類培養(yǎng)”的新的培養(yǎng)模式，尤為重要。本科教育按學科大類招生人才培養(yǎng)模式，就是按一級或二級學科進行招生，以學科大類招生統(tǒng)一制訂教學計劃，在學科范圍里實施基礎性課程的教學，經過兩年左右的統(tǒng)一基礎培養(yǎng)后，學生再結合就業(yè)、興趣選擇具體專業(yè)方向。這種按學科大類招生培養(yǎng)學生的做法，打破了按專業(yè)招生的傳統(tǒng)模式，具有客觀必然性。

1．有利于提高學校的辦學水平和辦學綜合效益

按“大類招生培養(yǎng)”，一方面，能克服過去由于專業(yè)設置過細造成的分散局面，可以更好地發(fā)揮院系在教學過程中的指揮和統(tǒng)籌作用，有利于師資、設備等各項教學資源的合理和有效配置，提高學校的辦學效益，另一方面各院系從“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)要求出發(fā)，拓寬專業(yè)覆蓋面，構建新的學科體系和課程體系，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有利于學校在辦學中不斷整合自己的教學資源，提高辦學水平，促進學校進一步發(fā)展，凸顯自己的教育個性和品牌。

2．有利于學校的教學更加貼近市場需求，提高學生就業(yè)競爭力

實行分大類招生培養(yǎng)后，由于一年以后學生才選擇專業(yè)，學?？梢杂懈映湓５臅r間有針對性地調整自己的專業(yè)教學計劃，使之更加貼近市場需求，符合用人單位的要求。按大類培養(yǎng)在設計具體課程體系和培養(yǎng)方式時，可以經濟建設對人才的需求出發(fā)，根據專業(yè)發(fā)展趨勢，社會需要和學生個性發(fā)展而靈活設置，可以實行平臺加模塊的復合式課程體系，即由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺三個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進的平臺構成必修課，由專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。其中，“平臺”是保證學科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)要求“模塊”主要是實現不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現個性。厚基礎，就是強化做人的基礎和強化做事的基礎。寬口徑，就是根據高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，以市場需求為導向，以地方、行業(yè)經濟結構變化為依據，以支柱產業(yè)和高新技術產業(yè)發(fā)展為重點，突破單一學科設置模式，實行按大類專業(yè)招生，小專業(yè)施教，設置柔性專業(yè)方向。大類招生延遲了專業(yè)選擇時間，從而能夠更加準確地預測和了解畢業(yè)時國家和社會經濟的發(fā)展趨勢、專業(yè)的選擇能夠更加適應社會經濟需求。

3．有利于培養(yǎng)有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才

高等教育作為知識和技術創(chuàng)新體系的基礎，其主要責任是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實施能力的高級專門人才，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高等教育后的全過程，這是時代發(fā)展的需要，也是教育自己發(fā)展的需要。正確認識創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在高等教育中的地位，尋求對大學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，已成為當前我國推進素質教育的核心課題?！鞍创箢愓猩比瞬排囵B(yǎng)模式是提高學生創(chuàng)新能力的必然選擇。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現，它以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神為基礎。在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增，在這種情況下接受教育變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作，學生最需要掌握的是那些面廣、遷移性強、概括程度高的核心知識，而這些知識并非言語所能傳授，它只能通過學生主動地“構建”“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在其中主動地發(fā)揮作用。在知識經濟時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是獲得知識的必備能力，沒有這種能力，學生就不能把握所學知識的精髓，就不能靈活地將知識運用到實踐過程中去。創(chuàng)新思維需要聯(lián)結各個學科的知識，對各學科的知識進行組合推理，最后形成一個全新的思想。按照大類招生培養(yǎng)人才，可以打破

專業(yè)界限，有利于優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出，為學生的個性養(yǎng)成和提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造合適的條件。

4．滿足學生心理變化和個性發(fā)展需要，做到以人為本，激發(fā)學生和教師的積極性

大類招生對于學生和老師都有一定的促進作用，學生在教師指導下，可以在培養(yǎng)大類內按“志愿＋考核”的原則選擇專業(yè)，可以按照自己的興趣特長來自主選擇專業(yè)方向，同時還可申請轉專業(yè)，初步確定人生發(fā)展方向，這是對學生學習的一個促進，因為要參考學生學習的成績和表現，想要選到理想的專業(yè)，就必須努力爭取各方面表現優(yōu)異，從而有利于發(fā)展學生的個性，使得專業(yè)選擇更加理性。按大類招生對任課教師也有一定的壓力，各個學科的教師也需要不斷更新課程來保持對學生的吸引力，使學生更滿意，督促教師更加重視教育質量。

二 實施有效的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導下，為滿足多方面教育要求，實現一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)活動的某種結構樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式改革是高校教學改革的重點與難點。近幾年來，隨著高等教育改革的不斷深入，許多高校投入相當大的熱情和精力，針對知識經濟時代對人才的需求特點，對人才培養(yǎng)模式進行了積極認真的探索，取得了一定成果。目前應用較多的人才培養(yǎng)模式有三種，分別是：KAQ模式、成功素質教育模式、大類招生模式。

1．KAQ人才培養(yǎng)模式

KAQ模式是一種知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）并重的人才培養(yǎng)模式。它是指在素質教育理念指導下，學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。即高校通過有計劃的教育教學活動使學生獲取、積累、整合知識，構建合理的知識結構和能力結構，并在此基礎上最大限度地發(fā)揮自身的智力潛能、創(chuàng)新能力，再通過知識和能力的升華，內化為自身素質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在KAQ模式中，知識、能力、素質不是彼此孤立的，而是相輔相成的，并且分別處于不同的層面，通過相互之間的緊密聯(lián)系構成全面發(fā)展的整體。其中，知識是基礎，是能力和素質的載體，包括科學文化基礎知識、專業(yè)知識、相鄰學科知識和實踐經驗知識。沒有豐富的知識，就不可能有較強的能力和較高的素質。能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉而形成的，主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。知識越豐富越有利于能力的增強，而較強的能力又可以促進知識的獲取。素質是人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境教育的影響，通過個體的認識和社會實踐，把從外界獲取的知識、技能內化于人的身心，升華形成的比較穩(wěn)定的品質和素養(yǎng)，較高的素質可以使知識和能力更有效地發(fā)揮作用，并進一步促進知識和能力的擴展和增強。

2．成功素質教育模式

成功素質教育是以讓學生具備成功者所共有的特質即成功素質為培養(yǎng)目標，實行專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合，使學生在學校即具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種教育理念和人才培養(yǎng)模式。

成功素質教育以實用教育理念為指導，實行以“一二三四”為特征的學生培養(yǎng)目標。即，強調學好一個專業(yè)，掌握二項基本技能（外語、計算機），夯實三項基本功（一筆字、一口話、一手文章），塑造四項基本品質（篤志、博學、崇實、創(chuàng)新）。根據因材施教原則，成功素質教育實行大眾教育加精英教育的培養(yǎng)模式，99% 的學生按高素質勞動者方向培養(yǎng)，1% 的學生按企業(yè)家、科學家、藝術家、教育家、政治家等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，即“99＋1”的培養(yǎng)模式。

成功素質教育強調專業(yè)設計和學生生涯設計。在專業(yè)設計上主張兼顧社會需要和個人的素質基礎、素質特長、素質發(fā)展要求的實際，考慮當前和未來兩種需要，以培養(yǎng)成功人才為目標，制定科學完整的培養(yǎng)方案，要求圍繞成功素質的培養(yǎng)進行專業(yè)設計。在學生生涯設計上，分學業(yè)生涯設計和職業(yè)生涯設計兩個方面。

在課程體系的構建上，成功素質教育把專業(yè)素質課和非專業(yè)素質課放在同等重要的地位，教師負責第一課堂，以培養(yǎng)學生的文化科學素質為主，實行素質導師制。素質導師的職責是負責第二課堂，安排專門課時對學生進行實踐、心理等素質訓練，然后進行素質測評，培養(yǎng)學生的成功素質；在教學內容的結構上，成功素質教育強調核心課程要加強，基礎課程要精干，邊緣課程要適度，同時強調突出實踐課的地位；在教學方法上，成功素質教育強調教師要講“課”，而不是講“書”，要求教師對教材進行再消化、再創(chuàng)造，教師的講義才是真正的教材。

3．大類招生模式

學分制下按文理大類招生培養(yǎng)是指學生進校時不分專業(yè)，經過基礎平臺學習后，由學校根據本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等因素，以及社會需要和自主擇業(yè)的實際情況，進行中期專業(yè)分流的新型人才培養(yǎng)模式。目前，該模式已被我國部分本科院校采納，并取得了顯著效果，積累了豐富的成功經驗。

北京大學本科教學改革的基本思路是按“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則改革培養(yǎng)模式。即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業(yè)教育，進行本科生學習制度的根本變革。實施“元培計劃”，根據本科教育是基礎教育的理念，先按文科和理科學習基礎課，然后按專業(yè)進行分流，二年級下學期才進入專業(yè)學習階段。

復旦大學在“通才教育，按類教學”的原則下，按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的教學理念，注重發(fā)揮綜合性大學多學科的優(yōu)勢，加強學科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎教學、專業(yè)教學”三個方面的教學內容有機地結合起來，按文理大類實施全校性基礎教育，從源頭上改變以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式和管理體制，尊重個性發(fā)展，鼓勵學生積極參與社會實踐，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞耐ú判?、復合型的高素質人才。復旦大學還將進一步效仿哈佛等世界名校的做法，逐步為低年級本科生成立文理學院，專門負責全校性課程的修讀管理。

北京師范大學從培養(yǎng)專家型、學者型教師的目標出發(fā)，強調寬口徑的專業(yè)教育，在部分院系實行大類招生；開設大文科大理科招生試點，學生在前兩年不分專業(yè)，進行或文或理的學科教育，后兩年學生可跨院系雙向選擇專業(yè)方向。

按文理大類招生的人才培養(yǎng)模式，其課程結構體系的設計大多是“平臺＋模塊”模式。這個模式是基于多元化的人才培養(yǎng)目標提出來的。在這一體系中，必修課是由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺三個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構成，選修課由多個相互獨立、知識內容完整的專業(yè)方向“模塊”和任意選修課程群構成?！捌脚_”根據學生的共性發(fā)展和學科特征要求，由帶有相應通用性的學科或專業(yè)知識課程組成，反映人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。公共基礎平臺是為了提高全體學生的道德素質、身體素質，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程?！澳K”是根據不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展趨勢而設置的課程，旨在體現專業(yè)特色與創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求，實現人才的分流培養(yǎng)，在一定程度上解決高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題。任意選修課是根據學生個性發(fā)展的要求和綜合素質教育需要而設置的課程，包括自然科學、經濟科學、人文科學、社會科學、藝術等公共選修課程群、跨學科選修課程群和學科選修課程群。不同學科的學生在每一類課程群中選修一定的學分數?！捌脚_＋模塊”課程體系的運行過程是：按學科類別招生，在此基礎上，前期學生學習平臺課程，加強共同基礎，后期根據人才市場變化需求及自身個性化發(fā)展需要，選擇柔性專業(yè)方向課程群和有利于自身個性發(fā)展的選修課程。

上述三種人才培養(yǎng)模式，均是在高校教育教學改革的實踐中形成的，是對我國高校人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試和新突破。事實證明，這些人才培養(yǎng)模式有利于因材施教和按需培養(yǎng)人才、提高人才質量，有利于培養(yǎng)知識經濟時代所需的復合型人才，有利于實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)模式改革目標，符合高等學校本科教學改革的大趨勢，是新世紀本科人才培養(yǎng)的理性選擇。

三 高校人才培養(yǎng)模式改革的層次

高校人才培養(yǎng)模式改革可以分三個層次：整體性的改革、專業(yè)性的改革、專業(yè)培養(yǎng)方案性的改革。如果按這種劃分來定位以上三種人才培養(yǎng)模式，則“KAQ人才培養(yǎng)模式”和“成功素質教育模式”屬于第一層次范疇，即屬于整體性的人才培養(yǎng)模式改革。而“按文理大類招生”模式屬于第二和第三層次的融合，即它們既屬于專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式改革，也是專業(yè)培養(yǎng)方案性的人才培養(yǎng)模式改革?！鞍次睦泶箢愓猩Ｊ健睆奈⒂^入手，有著較強的針對性和可操作性。學分制下高等學校的本科教育按文理科大類招生培養(yǎng)學生，這種新方法徹底改變了過去長期按專業(yè)招生培養(yǎng)學生的方法，形成高等學校教學改革的突破口?！皩W分制下按文理大類招生”培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是新世紀本科人才培養(yǎng)的理性選擇。

近幾年，部分經濟類與綜合類高校采用學分制下按大類招生培養(yǎng)學生引起了高教界的矚目，并在強化教學、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型人才等方面起到了很好的作用，大大提高了人才培養(yǎng)質量。按文理大類招生培養(yǎng)人才，可以促使專業(yè)調整，淡化專業(yè)觀念，使專業(yè)向復合型轉化，最終達到綜合性人才培養(yǎng)的目的。這種學分制下不分專業(yè)而按文理大類招生培養(yǎng)學生的做法，將成為我國高等學校本科教育人才培養(yǎng)的新模式，它較好地順應了市場經濟發(fā)展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強適應”的高等本科院校教學改革的大趨勢。

參考文獻

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