劉紅　鄭愛文

2012年8月17日，正在和家人一起在外地休假的劉老師收到了一條手機短信：“請于8月19日上午9點登錄我省的遠程研修網(wǎng)參加集中研修，登錄賬號是外甥打燈籠——照舊，和去年的一樣哈。”

每年暑假，都有相當一大批中小學教師，帶著或興奮期待，或疑惑不滿，或熱情參與，或觀望無奈的復雜心情上路，在這個讓其他行業(yè)羨慕的假期里，按照相關教育主管部門的強制引導，開始一段或長或短的“遠程研修”路。

鏡頭一：我的研修誰做主

政治組的三位教師關上計算機正準備回家，相互之間聊起了此次遠程研修的作業(yè)……

張：累死我啦，今天的作業(yè)咋這么不好寫??？

李：（放下手中的《古爐》）誰說的，我上午就傳上去了？

張：啊？神啦，你怎么寫的？

田：（漫不經心地）我看了，還不是在網(wǎng)上粘了一篇，能不快嘛！

李：誰像你傻透了氣，敲打半天，還不敢出手。

田：別看你今天玩得歡，小心明天拉清單！（編者注：“拉清單”意思是“被通報”）

張：……

李：你們不餓啊，拜拜！

【畫外音】從大規(guī)模的“國培”開始，遠程研修進行了四年，有些省份甚至開始得更早。作為提升中小學教師全員專業(yè)素養(yǎng)的一項舉措，教師們已經普遍從最初的“新鮮”和“興奮”中冷靜甚至冷卻下來?？梢钥闯觯h程研修在互聯(lián)網(wǎng)上按學科的分組討論與學習讓大家有了共同的“語境”，大家會很自然地把話題轉向共同的學科教學困惑上，但這種難得的體驗往往只是曇花一現(xiàn)，未能進入深度思考，從而造成培訓效果不盡如人意，有些遺憾。廣大教師普遍參與的遠程研修，到底是誰在做主？

鏡頭二：呼喚“深度作業(yè)”

作為信息技術學科指導教師的鄭老師，在研修中的主要任務是批改學員們的作業(yè)并進行指導?？伤诰€等了一整天，班內仍無人上交作業(yè)，其他班提交的作業(yè)也很零星。鄭老師發(fā)現(xiàn)：這個主題單元的教學設計，不僅要求有詳細的教學設計，還要有思維導圖。以壓縮包上傳的作業(yè)給瀏覽和批改帶來了極大的不便。

此次作業(yè)量比較大。一路看下來，有些讓人感覺是敷衍了事：早晨交上的作業(yè)，有的教師根本沒來及看清楚要求，匆匆忙忙傳了個壓縮包上來，沒有思維導圖和詳細的教學設計；后面慢慢格式規(guī)范起來，但所謂的主題單元設計多數(shù)變成了教材“章節(jié)”設計，教師們把整章內容的教學設計一份份按教學次序整合起來，糅在一起作為一個主題單元，內容和思維導圖卻成了“兩張皮”，為思維導圖而思維導圖，脫離了通過思維導圖指導教學設計的本意。

鄭老師在自己的隨筆感言中寫道：我個人認為，主題單元設計不一定嚴格遵循教材的次序，教師們在進行教學設計的時候完全可以打破教材的順序，以專題的形式進行教學設計，在教學內容上有所突破和創(chuàng)新。如果想設計自己個性化的主題單元，不妨參考下李冬梅老師的“搜索引擎研究報告”、“我的校園我的同學”等專題系列。這樣的教學設計，有著濃濃的課程開發(fā)的味道，真正給一線老師以啟迪。

鄭老師感嘆道：模塊三的作業(yè)，根本不是一天內可能完成的，除非原本就有足夠積累。這樣過高的要求只能阻礙老師們學習的積極性。我理解群組內的沉寂，我渴望老師們的爆發(fā)，但也接受老師們的茫然失措。我不也一樣地茫茫然嗎？從完全找不著北，到感覺力不從心；從敷衍都找不著合理的頭緒，到不妨認真些吧；從沒有合適的主題，到內容多得容納不下……有疑惑，有不滿，不斷推翻，不斷重新厘定，這樣一個反反復復、患得患失的煎熬過程，也許是學習過程最真切的寫照。經歷這樣的過程，才會出現(xiàn)真正意義上的“深度作業(yè)”，這樣的作業(yè)未必是完美的，它可能是愛因斯坦的第三只小板凳，一度被老師譏笑為“最糟糕的小板凳”，但它凝聚的心血、汗水和智慧是最具價值的。鄭老師深情地寫道：“呼喚‘深度作業(yè)，呼喚深度作業(yè)帶來的成長，成長是痛的，更是美的。”

【畫外音】作業(yè)（即“任務”）的設計是遠程研修要求教師們理論聯(lián)系實際，促進自主反思的一個重要手段。看來，研修質量的提高，首先有待于研修方案及內容設計者水平的提高。

鏡頭三：優(yōu)于過去的自己

英語組的劉老師，看到作業(yè)要求的時候，眼前一亮：這不正和自己前一段時間進行的教學探索不謀而合嗎？利用新下載的軟件FreeMind，針對高一英語第二學期第二模塊的《有趣的植物》，劉老師精心繪制出了思維導圖。

這一單元的主題是有趣的植物世界，介紹了一些常見的植物，如睡蓮、荷花、榕樹及銀杏樹等，目的是利用課本中大量的生態(tài)知識，采用多樣化的教學活動形式，如問卷、游戲、參觀、討論、小品等，讓學生們了解如何分辨植物，如何保護植物，增加對植物的興趣，擴展視野，為學生提供真切的活動情景或場景，提高學生的活動興趣和參與能力，增強學生對生態(tài)知識的普及和對生命活動的體驗，潛移默化地向學生們進行關愛自然、關愛他人、關愛社會的教育。

劉老師根據(jù)教學內容將教學活動設計為兩個專題。

專題一：學習有關不同植物種類的文章，通過找讀（look for suitable reading materials）、查讀（scanning）、略讀（skinning）、掃讀（survey）、跳讀（come across new words）、詞匯學習（word study）、判斷（T/F questions）、答疑（Q/A）及檢查（questionnaire）等環(huán)節(jié)完成對課文內容的熟悉，這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，由易到難，從而使學生了解如何保護植物，愛護植物。

專題二：對植物進行進一步的探究。增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力，從而調動學生的主體性、能動性、積極性。首先通過學生對于問卷調查的結果的統(tǒng)計與匯報，提出目前對于植物保護，人們還有許多誤區(qū)，從而提出該如何更好地保護植物的研究課題。接著通過閱讀、上網(wǎng)收集的手段收集資料，了解到保護植物的幾大要素。然后，讓學生們通過小品方式再現(xiàn)他們在問卷中的植物保護問題，創(chuàng)設真實的情境——日常生活中如何正確保護植物，讓學生們運用閱讀的文本的詞匯與相關知識，參與解決，給予建議，使得學生通過說、演的方式解決生活中的實際問題。最后，讓學生制作編寫保護植物倡議書，以便向他人宣傳。

這份與眾不同的設計讓劉老師從眾多學員中脫穎而出，新穎別致的教學設計、鮮活靈動的教學內容、生動活潑的組織形式得到了專家和同行的認可，劉老師以此為主題的三份作業(yè)（包括接下來的研究性學習活動設計和教學評價量規(guī)設計）獲得了指導老師和專家的四次推薦。

【畫外音】正所謂“難者不會，會者不難”。雖然這次培訓的任務設計難倒了很多人，但平時用心教學、注意積累的教師感覺此刻找到了大展身手的舞臺，游刃有余地完成作業(yè)的同時，收獲的不僅是他人的贊譽，更有發(fā)自內心的愉悅，一個人，“優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴是優(yōu)于過去的自己”！

鏡頭四：對話教育廳長

8月23日，在山東省高中遠程研修中，項目組精心設計了一次由主管副廳長張志勇參與的公共課程兩小時集中在線研討。集中研修分為四個主題若干個“房間”，學員可任選一個主題房間參與研討，并與廳長直接對話。

姜澤峰老師：遠程研修能否加強與日常教學的對接？能否將研修進行在平時，研討內容隨教學進度、上課內容而變，在教學工作中遇到問題可以通過這個平臺相互交流會更好？一是通過名師工作室引領骨干教師的專業(yè)發(fā)展，引領廣大教師的日常教學。二是把教師每學期的校本研修納入教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，期望每位老師每學期提供一個相對完整的教學案例，供研究和交流。這樣，我們的網(wǎng)絡平臺上就會形成豐富的課程和教學資源。這樣，日常的教學案例可以與集中研修相對接，即日常的教學案例開發(fā)是對集中研修成果的實踐和應用。三是開發(fā)教師日常教學問題研討功能，教師日常教學中有什么問題，就可以邀請志同道合的老師們一起進行在線研討。

張志勇副廳長在線回復：非常贊賞姜老師的觀點！從總體上講，我們的研修平臺改造完成之后，會給老師們提供日常研修與業(yè)務交流的條件和空間。日常的學習與交流，將會成為教師常態(tài)化的遠程學習的基本方式。教師們日常的工作、學習與交流，不能代替統(tǒng)一的集中學習，或者可以說，必要的統(tǒng)一的集中遠程研修，還將長期存在。不過，姜老師為改善全員性、普惠性的遠程研修提供了一個重要思路，即改進集中研修期間的作業(yè)的設計。在我們新開發(fā)的平臺上，老師們的校本學習，也是教育教學實踐本身，每年提供一兩個自己的完整的教育教學案例，包括備課、上課、作業(yè)、評價和反思，可以結合這些案例的交流與診斷，結合專家的培訓主題和課程資源，開展集中遠程研修學習。我的想法是：在教師們日常教育教學實踐和校本研修積累的豐富真實的教育教學實踐案例的基礎上，在這個前提下，盡量減少教師們集中研修期間的作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)的難度，教師依據(jù)自己平日積累的教學案例資源，展開更多的教育教學對話，基于研修中的新思考與新認識，寫一兩篇新的作業(yè)就可以了。我認為，這樣一是可降低學習任務的難度，二是可減少作業(yè)寫作的壓力，三是可讓老師們靜下心來閱讀、學習、思考與交流?？傊?，姜老師的觀點，為我們遠程研修的常態(tài)化，為集中遠程研修與日常教育教學工作的結合，為完善我省遠程研修提供了很好的借鑒，謝謝！

（更多詳情了解，登錄http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9a63c6bb0101a8td.html——編者注）

【畫外音】教育廳長關注并直接參與遠程研修，體現(xiàn)了對教師培訓工作的重視。難能可貴的是，廳長能夠從方案設計、平臺改造再到開班啟動、在線研討全過程全天侯地去親自參與其中，并且及時對一線教師的建議和意見進行反饋。有句話叫“老大難，老大難，老大重視了就不難”。山東省教育廳張志勇副廳長在自己的博文中曾談到了遠程研修的底線與最高要求——“不被罵”和“我要學”。并且承認始終在與廣大教師一起努力，在“不被罵”與“我要學”之間跋涉。

可以看出，遠程研修最終必將走向與常態(tài)教育教學關系更密切的校本研修。如何將集中研修與常態(tài)研修有機結合，如何最大限度地調動“教研”與“師訓”部門的積極性，有效地整合多方面的資源來為教師專業(yè)成長服務，讓遠程研修真正變成“我要學”，還有相當長的一段路要走。