鄭俊健

有效復(fù)習是有效教學的一個組成部分。作為教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動——學習共同體,最基本的訴求是,教學必須有效。根據(jù)肖成全編著《有效教學》一書中的界定,“有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學?！彼幕咎卣饔袃蓚€:一是師生雙方實現(xiàn)目的效率顯著,即效率趨高;二是實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進,即策略優(yōu)良。而布盧姆在其修訂的分類學結(jié)構(gòu)中,教育的兩個最重要目標是:促進保持和促進遷移。簡言之,保持需要學生記住所學的東西,而遷移不僅需要學生記住還需要他們理解和運用所學習的東西。例如,通過一種有效的復(fù)習方法,可對過去四大圈層知識記憶進行整合,遷移出自然地理環(huán)境整體性特征的應(yīng)用。

一、教學策略

在“自然地理環(huán)境的整體性”有效復(fù)習的教學中,筆者主要采取的方法如下。

建構(gòu)主義教學方法。根據(jù)建構(gòu)主義理論,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。上述這個“必要的學習資料”就是學案中的“熱身活動”。通過學案中的“熱身活動”過程,強化以學生為中心,對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)——即自然地理中四大圈層知識點的相互聯(lián)系。“熱身活動”的每一個環(huán)節(jié)、每一個結(jié)論,教師只起組織者、點撥者和促進者的作用。該方法有效性在于教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神,最終達到自然地理“新舊交互,知識重建”的教學目的。只有這樣,自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻。這種“先活動、后建構(gòu)”的方式所得到的效率比傳統(tǒng)的把知識從教師頭腦中傳送到學生筆記本上的復(fù)習顯然要高。學生通過主動合作對四大圈層復(fù)習的意義建構(gòu),從知識體系的環(huán)環(huán)相扣到地理原理的水到渠成、豁然開朗,最終“頓悟”。

合作學習方法。它是基于教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式,程序性地以一系列要遵循的步驟之形式出現(xiàn),它包括記憶、理解、運用、分析、評價和建構(gòu)的過程。此方法筆者主要應(yīng)用于有效復(fù)習教學設(shè)計“熱身活動”的各項環(huán)節(jié)。因為“熱身活動”的各項環(huán)節(jié)都有明確的目標導(dǎo)向,強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作,注重對團隊評價,在生生互動中,激發(fā)反省思考,促成認識。該方法有效性在于提高學生的責任感,主動與別人合作,將復(fù)習延伸課外。

二、教學實踐

“自然地理環(huán)境的整體性”教學設(shè)計基于學生對自然地理中四大圈層的知識體系和原理的有效梳理及整合,其復(fù)習教學思路是通過一項熱身活動——各大圈層物質(zhì)循環(huán)運動(或分布)示意圖,完成各項設(shè)計活動而帶出各大圈層的聯(lián)系。具體操作流程如下。

第一步:通過學生的前置熱身運動——完成全球氣壓帶和風帶分布(見圖1),并由大氣環(huán)流各個環(huán)節(jié)氣流的性質(zhì)差異得出全球大氣環(huán)流對于促進高低緯度、海陸之間的熱量和水汽交換,調(diào)整全球水熱分布的地理意義。該項熱身運動可由學生4人小組合作復(fù)習,相互討論、互動批改,全班隨機抽取小組上臺講評,教師點撥總結(jié)。

第二步:通過設(shè)問“主要來自地球內(nèi)能釋放的地質(zhì)物質(zhì)循環(huán)(見圖6)對地表形態(tài)的影響”,得出全球海陸分布,而海陸熱力性質(zhì)的差異則導(dǎo)致局部地區(qū)的季風環(huán)流,破壞了氣壓帶完整性,理解巖石(圈)對大氣(圈)的影響。

第三步:由第一、二步結(jié)論完成東亞、南亞季風環(huán)流示意圖(見圖3)。操作時注意圖1和圖3疊加說明。

第四步:由第一、三步結(jié)論,引出全球洋流分布。引導(dǎo)學生畫出由風帶影響的大洋環(huán)流和由季風環(huán)流影響的季風洋流(見圖2),理解大氣(圈)對水(圈)的影響。

第五步:由生物循環(huán)(見圖4)引出無機環(huán)境與有機環(huán)境的物質(zhì)遷移和能量流動,引導(dǎo)學生舉例說明各種物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換。

第六步:通過學生畫出水循環(huán)示意圖(見圖5),推出水循環(huán)活動與四大圈層的聯(lián)系。引導(dǎo)學生指出具體每一個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)物質(zhì)和能量進出四大圈層,進一步加深學生對各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透以構(gòu)成地理環(huán)境整體性的理解。

熱身活動:各大圈層物質(zhì)循環(huán)運動(或分布)示意圖

第七步:是整個教學設(shè)計最關(guān)鍵的一步,也是對學生能力提升的效果體現(xiàn)。在水循環(huán)示意圖中引導(dǎo)學生思考“人類可以通過改變哪一個環(huán)節(jié)影響四大圈層”,通過圖7和圖8前后“植被和箭頭的變化”,進一步引導(dǎo)學生指出四大圈層的變化可能會引發(fā)的自然災(zāi)害以及環(huán)境變化,具體操作可分兩步走。

首先,引導(dǎo)學生運用上述“六步”的結(jié)論,在水循環(huán)示意圖(見圖7)中指出植被(森林)對四大圈層的影響。這一部分由學生小組討論、生生互動得出對巖石圈的影響:對于地表起到涵養(yǎng)水源、保持水土的作用;對生物圈的影響:植物蒸騰作用增強;對水圈的影響:下滲增強,地表徑流減弱;對大氣圈的影響:局部地區(qū)濕度增加,降水增多,氣溫年較差、日較差變小。

其次,啟發(fā)學生在水循環(huán)示意圖(見圖8)中去掉植被(森林)。這一部分也由學生小組討論、生生互動得出對水圈的影響:下滲減弱,地表徑流增強;對巖石圈的影響:流水侵蝕、搬運作用增強,水土流失嚴重;對生物圈的影響:植物蒸騰作用消失;對大氣圈的影響:局部地區(qū)蒸發(fā)旺盛,降水較少,氣溫年較差、日較差增大。這個地區(qū)則可能發(fā)生泥石流、沙塵暴等自然災(zāi)害,甚至出現(xiàn)荒漠化的現(xiàn)象。

通過這一步活動,留給學生充分思考空間:一個地理環(huán)境要素的改變導(dǎo)致其它要素改變,從而引起其它圈層也發(fā)生改變,這是地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。學生在復(fù)習中看到自然地理各章節(jié)知識之間的聯(lián)系,同時自然地理知識體系得以重新建構(gòu),甚至個別學習能力強的學生還能達致“頓悟”的境界。

以上“連環(huán)七步走”,環(huán)環(huán)相扣、步步相連,是對四大圈層知識體系和原理的有效梳理及整合。接下來推出該單元的知識聯(lián)系(見圖9),由學生自己建構(gòu)知識體系也就水到渠成。

三、教學反思

1.對教師的要求

需要將文綜地理復(fù)習“自然地理環(huán)境的整體性”之教學設(shè)計編制成學案,學案的編寫基于學生對自然地理四大圈層的知識體系和原理的有效梳理及整合,同樣也是考試大綱對學生四大能力的要求,它對教師能力要求很高。在實踐中,利用學案引導(dǎo)學生自主學習、自主探究,促使其進行主動的知識建構(gòu),并運用新的認知結(jié)構(gòu)去解決問題,也是文科地理復(fù)習的有效策略之一。然而,編寫學案會耗費教師大量的時間和精力,需要整個科組形成合力,整合制作教學資源庫,實現(xiàn)資源的共享和更新。

四大圈層整合的有效復(fù)習,很強調(diào)前期的熱身活動,而教師有效的提問、點撥、引導(dǎo)是連接每一個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。正如“自然地理環(huán)境的整體性”的“連環(huán)七步走”,離不開教師從中的“牽線搭橋”、“活動在講授之前,點撥在關(guān)鍵之處”。這些“關(guān)鍵”離不開地理原理、規(guī)律的應(yīng)用和學生能力的提升。實踐中最好配以相應(yīng)的練習,以增加復(fù)習的有效性。

2.學生的轉(zhuǎn)變

四大圈層整合的有效復(fù)習要求學生前期自然地理基礎(chǔ)牢固,因此學生個體差異會影響復(fù)習的有效性,這在上述生生互動中應(yīng)盡可能縮小個體之間的差距。需要指出的是學生基礎(chǔ)并不是一朝一夕的事情,從文綜地理復(fù)習的第一天就應(yīng)該“慢工出細活”,引導(dǎo)學生形成良好的習慣,為今后有效復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)。

四大圈層整合的有效復(fù)習,其熱身活動是4人小組和全班范圍內(nèi)學生與學生之間一種良好的互動,也是一種有效復(fù)習的及時反饋和效果體現(xiàn),從而形成一種良性的分工合作、相互分享的習慣。這可以較大程度地提高學生學習的主動性和針對性,因為學生能比教師更了解同伴的需要,負責批改和講評的學生更有成就感。

3.教學效果的簡評

在文綜地理復(fù)習“自然地理環(huán)境的整體性”教學設(shè)計中,將四大圈層的整合放在首位,而每項“熱身活動”的設(shè)計都是圍繞它而做出的一環(huán)扣一環(huán)的具體表現(xiàn)。因此,“熱身活動”中的每一步都有教師對學生、學生對學生的即時評價。這些即時評價會促使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⒓?從而收獲四大圈層的知識梳理和原理運用。