桂德懷

摘 要 加強高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高等職業(yè)教育的一項重要任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生就業(yè)能力有20項核心指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)能力有15項核心指標(biāo)，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力有10項公共能力指標(biāo)，從而構(gòu)建出高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系，為高職院校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；內(nèi)涵；指標(biāo)體系

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0040-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。可見，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力已成為一項緊迫而艱巨的任務(wù)。本文重點對高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查研究，從而為高職院校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供一些有益參考。

一、高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)的教育。因此，高職教育的吸引力、高職學(xué)生的競爭力必然歸結(jié)于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。而能力是一個比較復(fù)雜的概念，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同領(lǐng)域，人們對其的理解和認(rèn)識是有差異的。美國著名社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭(David C. McClelland)把能力界定為“能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征”，并把它分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機[2]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，能力是指透過必要的社會心智運作（包含認(rèn)知和非認(rèn)知層面），成功應(yīng)用特定且具有復(fù)雜性的情境需要[3]。實際上，能力的概念既具有多樣性和復(fù)雜性，也具有建構(gòu)性和動態(tài)性。不同領(lǐng)域中的能力與該領(lǐng)域的范疇和特性密切相關(guān)。因此，討論高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，需要從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會學(xué)角度來考察。

就業(yè)是人類生存與發(fā)展的一種基本方式。根據(jù)國家勞動部辦公廳《關(guān)于〈勞動法〉若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號)，“就業(yè)”是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內(nèi)，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。高職學(xué)生雖然還不是全職就業(yè)人員，但他們接受的是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，他們面臨著不斷變化和發(fā)展的社會，能否順利獲得良好的就業(yè)機會，能否勝任有理想報酬或收入的工作，一方面取決于社會發(fā)展所創(chuàng)造的機遇，但關(guān)鍵是取決于高職學(xué)生是否具備良好的就業(yè)能力。綜合金曉龍、謝輝等人的研究成果，可以把高職學(xué)生就業(yè)能力概括為“高職學(xué)生在校期間通過對專門化知識的學(xué)習(xí)、專項技能的訓(xùn)練、身心素質(zhì)的培養(yǎng)和自身潛能的開發(fā)而積累起來的，為獲得工作機會、適應(yīng)工作要求、應(yīng)對工作變化、實現(xiàn)自身價值的綜合本領(lǐng)”[4][5]。

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造財富和解決就業(yè)的重要路徑。目前在我國，一方面就業(yè)競爭日趨激烈，另一方面創(chuàng)業(yè)環(huán)境日漸改善。人力資源和社會保障部、發(fā)展改革委、教育部等部門聯(lián)合制定的《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011-2015年）》明確提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略任務(wù)和“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，要求高等學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，加強創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)業(yè)服務(wù)，完善扶持政策，促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。可見，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當(dāng)今高等教育的重要責(zé)任和使命。1999年3月，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦，清華大學(xué)承辦的全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，目前已成為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性賽事，形成了學(xué)校、地區(qū)和全國多級聯(lián)動，高職學(xué)生、本科生、碩士研究生和博士研究生多層次參與的重大比賽活動?，F(xiàn)在許多高職院校都采取了積極措施，開展創(chuàng)業(yè)教育，支持創(chuàng)業(yè)活動。如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建立“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”為內(nèi)容的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)室、創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)業(yè)園“三地一體”的創(chuàng)業(yè)教育載體，實施了基地孵化、技能催化、成果轉(zhuǎn)化“三化一體”的創(chuàng)業(yè)教育途徑。所以，宋東林等人認(rèn)為，我國高校走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展道路勢在必行[6]。高校越來越注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力是將創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實活動的能力，是人的素質(zhì)中最深層次、最有價值的能動力量。結(jié)合鐘玉泉、肖紅偉、王勇等人的研究[7][8][9]，本文把高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力概括為“高職學(xué)生將相關(guān)知識、信息或技術(shù)與創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)造出有社會價值的產(chǎn)品和服務(wù)所需要的情感和智力的總和”。

二、高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)調(diào)查分析

目前，我國針對高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的研究還較少。為此，本研究圍繞高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力概念，對蘇州部分高職院校的專業(yè)教師、合作企業(yè)老板和2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷792份，回收788份，其中關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)能力的有效問卷404份，關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效問卷384份。

對照40項就業(yè)能力指標(biāo)，按照“非常重要”、“比較重要”、“重要”、“不太重要”和“不重要”五個水平進(jìn)行賦分，可以得到40項能力指標(biāo)的分值，它們的平均分是1572.73，其中分值最高的是“誠信”，按分值從高到低排序，可得到高職學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)序列，見表1。

從表1可以看出，高職學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)中有20項指標(biāo)的分值高于平均分。如果將這20項指標(biāo)作為高職學(xué)生就業(yè)能力的核心指標(biāo)，進(jìn)一步運用SPSS16.0軟件，通過聚類分析，就可以得到核心指標(biāo)的聚類樹形圖，見圖1。根據(jù)圖1，可以把高職學(xué)生就業(yè)能力核心指標(biāo)分成四大類，見表2。

由此可見，高職學(xué)生就業(yè)能力主要體現(xiàn)在基本素質(zhì)、個性品質(zhì)、自我認(rèn)知和持續(xù)發(fā)展四個方面。其中，基本素質(zhì)包含的指標(biāo)較多，說明高職學(xué)生在校期間要重視和加強基本素質(zhì)培養(yǎng)，而不單單是技能訓(xùn)練。個性品質(zhì)充分反映出就業(yè)市場和社會對高職學(xué)生道德品質(zhì)、責(zé)任意識、誠信與自信以及自我管理的高度重視。自我認(rèn)知則反映了學(xué)生對自己的正確認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，以及對未來職業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而表現(xiàn)出對企業(yè)的忠誠和對事業(yè)的熱愛，這是就業(yè)競爭力中的重要指標(biāo)。持續(xù)發(fā)展對高職學(xué)生而言是至關(guān)重要的就業(yè)能力，因為高職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識、技能和能力還是比較淺薄的，只有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，才能不斷適應(yīng)技術(shù)的變化、企業(yè)的發(fā)展和社會的變遷，才會不斷增強真正的就業(yè)能力。

同樣，對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的26項指標(biāo)進(jìn)行賦分和排序，可以得到創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)序列，見表3。

這些指標(biāo)的平均分是1584分，平均分以上的指標(biāo)有15項，誠實信用的分值最高。如果把這15項指標(biāo)作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，通過聚類分析，可以得到創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)聚類樹形圖，見圖2。根據(jù)圖2，可以把高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)分成六大類，見表4。

從表4可以看出，高職學(xué)生要具有良好的創(chuàng)業(yè)能力，團隊合作能力至關(guān)重要，由此表明，單槍匹馬、單打獨干的創(chuàng)業(yè)是不被認(rèn)可的，只有形成團隊合力，才有可能取得創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)造，需要拼搏，需要基礎(chǔ)，需要源源不斷地學(xué)習(xí)，更需要良好的道德品質(zhì)。

三、高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系架構(gòu)

從就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力基本內(nèi)涵和主要指標(biāo)來看，高職學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力雖然各有側(cè)重、不盡相同，但它們又相互交織、相互關(guān)聯(lián)。因此，把就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)進(jìn)行整合，提取公共因素，分離個性要素，就可以比較清晰地得到高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系，見圖3。

圖3的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系有三個特點：一是能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一體兩翼的整體性；二是能力范疇表現(xiàn)出三維一體的綜合性；三是能力水平體現(xiàn)出社會現(xiàn)實的應(yīng)用性。此體系清楚展示了高職學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力之間的交叉性與互補性。在具備就業(yè)能力的前提下，加強學(xué)生的法律意識、開拓創(chuàng)新、拼搏精神、市場分析能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升；同樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也能在一定程度上大大增強學(xué)生的就業(yè)能力。因此，在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不能簡單地把就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)割裂開來，要在公共能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，夯實學(xué)生的就業(yè)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。特別是在培養(yǎng)目標(biāo)定位中，要把就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為新時期高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一；在課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)這個能力體系和框架的要求；在基地建設(shè)過程中，要努力保證三維能力群的實踐訓(xùn)練。

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Construction of Indicator System for Employment and Entrepreneurial Abilities for Higher Vocational Education Students Based on Investigation

GUI De-huai

(Suzhou Industrial Vocational and Technical College, Suzhou Jiangsu 215104, China)

AbstractIt is an important task to strengthen higher vocational education students employment and entrepreneurial abilities. Investigation showed that there are 20 core indicators in students employment ability of higher vocational education, 15 core indicators in the students entrepreneurial abilities of higher vocational education, and 10 core indicators in common, and the indicator system for higher vocational education students employment and entrepreneurial abilities was built, which aims to provide significant reference for enhancing employment education and entrepreneurship of higher vocational colleges.

Key wordshigher vocational education students; employment and entrepreneurial ability; connotation; indicator system