陳燕利

摘要： 本文全新思考高三化學(xué)復(fù)習(xí)“模塊分層走班”的需要和價值，靈活設(shè)計了課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 模塊分層走班扶強(qiáng)扶弱高三化學(xué)復(fù)習(xí)

一、問題與緣起

隨著學(xué)生進(jìn)入高三階段，不同學(xué)生在《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》三大模塊中掌握的程度差別日趨變大。而統(tǒng)一的“齊步走”課堂化學(xué)授課只能針對中間大部分學(xué)生的需要來開展，無法滿足所有學(xué)生的需要。這就需要學(xué)校和教師的挖掘、思考和幫助，以保證他們在高三最后階段充分發(fā)揮自己的實力。

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的課程改革已深入展開，課程改革要求普高變革傳統(tǒng)的“班級授課制”，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種靈活的、彈性的學(xué)習(xí)組織方式，來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中采用“模塊走班制教學(xué)”能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。高三化學(xué)復(fù)習(xí)“模塊走班制”教學(xué)，是研究在不打破傳統(tǒng)的“班級授課制”的前提下，對高三正常課堂教學(xué)進(jìn)行更具針對性的補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

二、設(shè)計和實踐

（一）高三化學(xué)復(fù)習(xí)“模塊分層走班制”教學(xué)的組織模式

（二）“模塊分層走班制”的創(chuàng)新實施

1.量體裁衣，組建班級。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)實行“走班制”教學(xué)，不是所謂的快班和慢班或是重點班和普通班，而是在保留原班的前提下，根據(jù)學(xué)生的自愿申請，結(jié)合授課教師及班主任的指導(dǎo)，對一小部分三大模塊成績差異較大的學(xué)生在課外進(jìn)行分模塊、分層次授課，不申請的學(xué)生則在原教室自修自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些申請課外教學(xué)提升的學(xué)生則按其實際模塊的學(xué)習(xí)情況及個人要求先選擇模塊，然后在各模塊中選擇進(jìn)行“扶弱”或“扶強(qiáng)”的走班教學(xué)。其授課教師都由高三的任課教師來擔(dān)任。因為高三教師擔(dān)任該年段正常的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有較為深刻的認(rèn)識和了解，同時除了課外輔導(dǎo)時能對這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)之外，在平時也要對這些同學(xué)加以關(guān)注，注意到近一階段的學(xué)習(xí)狀況，了解其學(xué)習(xí)需要，以便及時作出正確的教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生最大限度地受益。

新建班級以“有機(jī)化學(xué)扶弱班”的組建為例用圖可表示為：

2.全員負(fù)責(zé)，創(chuàng)新管理。

化學(xué)模塊教師默認(rèn)為新組建班級的臨時班主任，要求模塊老師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生，他負(fù)責(zé)對新建班級的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時把新建班級中學(xué)生的近況與普通班班主任交流。同時，為新建班級配備班長一名，用以協(xié)助任課老師管理班級。另外，還安排課代表若干名，這些課代表來自不同的普通班，他們是班主任和新建班級之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。為了擴(kuò)大師生交流的渠道，了解學(xué)生的需求，學(xué)校還制定了學(xué)生周記制，學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難?？傊?，新建班級能夠做到全員負(fù)責(zé)，強(qiáng)化管理，構(gòu)成了任課教師、班干部、普通班班主任“三位一體”的班級管理模式，防止了管理出現(xiàn)“真空地帶”。班級管理模式用圖可表示為：

3.精益求精，良性發(fā)展。

“模塊分層走班”教學(xué)，是在保留原班的前提下，對部分學(xué)生進(jìn)行分模塊分層次教學(xué)，其授課時間自然也就必須安排在課外。而高三學(xué)生本身其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)比較繁重，學(xué)生需要有一定的時間進(jìn)行自我鞏固和學(xué)習(xí)消化的過程，而且化學(xué)課以外的其他學(xué)科也有進(jìn)行課外輔導(dǎo)的需要，因此輔導(dǎo)時間不宜占得過多。三個模塊的“扶弱”、“扶強(qiáng)”的走班教學(xué)，都是一個星期輔導(dǎo)一次，授課教師固定、時間固定、學(xué)生固定。不同模塊的兩個層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、作業(yè)、測試等，既有一致性，更有差異性，在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，使尖子出得來，學(xué)習(xí)困難生有提高，實施“有選擇無淘汰”的教育，這是一種新型的教學(xué)組織模式。

除了教學(xué)方式外，輔導(dǎo)材料也是極為重要的教學(xué)資源之一，它是進(jìn)行課外輔導(dǎo)的重要載體。而因為各個地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生的差異，要想通過網(wǎng)絡(luò)或是教輔資料直接獲取，是缺乏針對性的，所以也是不十分符合學(xué)生需要的。教師必須進(jìn)行必要的整合或是自己出題，充分發(fā)揮自身的合作精神。

同一模塊老師相互合作，幾個教師一起提前討論，根據(jù)高考考點進(jìn)行分塊，形成一系列專題。以專題形式復(fù)習(xí)，然后每位教師通過自己對知識點的把握進(jìn)行分工，各自去完成相應(yīng)的知識點的整合，得到每期復(fù)習(xí)的初稿。然后，集體再次進(jìn)行討論和更新，最終確定每期的資料，并把這資料進(jìn)行檔案保管，形成資料庫，作為以后教學(xué)的經(jīng)驗積累和資料。

具體流程如下圖所示：

3.合理公平，健康評價。

（1）對學(xué)生的評價

先是學(xué)生自評，然后是學(xué)生小組互評（以五到六人為一組），最后是教師的評價，作為考核學(xué)生的一個方面，分別評出ABC三個等級。A等占30%，B等占50%，C等占20%。

（2）對教師的評價

學(xué)生對教師的評價。學(xué)校下發(fā)調(diào)查表，在參加輔導(dǎo)的這批學(xué)生中對教師進(jìn)行民意調(diào)查。學(xué)校根據(jù)教師平時的努力程度和實際的教學(xué)績效發(fā)放津貼。

兩種評價體系相互結(jié)合，共同激發(fā)了師生的動力，強(qiáng)化了評價效果。

三、效果和影響

（一）調(diào)動了學(xué)生的參與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性

因為高三復(fù)習(xí)“模塊分層走班”教學(xué)的這種輔導(dǎo)模式與學(xué)生的化學(xué)成績息息相關(guān)，也是學(xué)生本身的需要。在模塊分層教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計以了解學(xué)生為前提。在安排處理教學(xué)內(nèi)容時教師仔細(xì)分析了學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要，以及學(xué)生的興趣點。在課堂教學(xué)中，教師充分考慮了學(xué)生的個體優(yōu)勢和不同需要，選擇符合學(xué)生不同層次，不同個體需要的最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生的主觀能動性都能得到充分發(fā)揮，并有所收獲。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

自信、自強(qiáng)是學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素。課外輔導(dǎo)“模塊分層走班”教學(xué)為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會，這就拉近了師生之間的距離，學(xué)生會與老師有更多的交流。教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能更加信任教師。鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐步提高。通過這種激勵機(jī)制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，樹立“別人能做到，我也能做到”的觀念，逐步培養(yǎng)自信心。

（三）增強(qiáng)了教師團(tuán)隊的集體力量

模塊與分層的走班授課模式，使得新建班級中的學(xué)生除了教師自己原授班級的學(xué)生外，還有其他班級的學(xué)生。因此，在這樣原有授課制和模塊走班制相結(jié)合的情況下，教師人人都是管理者。同時，擔(dān)任同一模塊老師相互協(xié)作，集體備課，精選習(xí)題，共同提高。在整個模塊走班學(xué)習(xí)中，除了模塊老師之間共同合作之外，模塊老師與原普通班班主任之間的交流也增加了，努力方向更為一致。

（四）提高了整體的教學(xué)質(zhì)量

模塊與分層走班教學(xué)，使得優(yōu)等生更優(yōu)，積極性和學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步，后進(jìn)生變優(yōu)，“抓兩頭，促中間”，利用切合學(xué)生實際的模式分層走班教學(xué)，有效提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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