劉應(yīng)超

摘 要：提高課堂學(xué)習(xí)效率是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)模式，要有利于喚起、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作參與意識(shí)；要能促進(jìn)學(xué)生合作時(shí)機(jī)形成，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)深度與廣度；能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)效率；語(yǔ)文能力

聯(lián)合國(guó)科教文組織要求21世紀(jì)的我們要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。 人的學(xué)習(xí)是人在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言、文字為中介，自覺(jué)能動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書(shū)本的間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)目的為參與未來(lái)生活實(shí)踐作準(zhǔn)備。

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，但并不是人人都做得很好。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)（一年12個(gè)月，9個(gè)月在上課，每學(xué)年上一千多節(jié)課），若不重視上課質(zhì)量，就是“撿了芝麻丟了西瓜”。我們課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是人類(lèi)幾千年來(lái)的知識(shí)結(jié)晶，而課堂教學(xué)，僅用幾年、十幾年的時(shí)間，把有史以來(lái)人類(lèi)幾千年積累的知識(shí)繼承下來(lái)，可見(jiàn)課堂學(xué)習(xí)容量之大。并且課堂學(xué)習(xí)采用班級(jí)授課制，老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，只能按多數(shù)人的水平講課，勢(shì)必造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”，多數(shù)人僅剛剛好。

多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感受到：提高課堂學(xué)習(xí)效率才是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂上老師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活情景及時(shí)“抓”住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究合作中碰撞智慧火花，教師適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助的點(diǎn)撥，這也不失為一種良好的學(xué)習(xí)模式。因而，我在語(yǔ)文“六模塊”課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)中作了如下嘗試。

一、喚起、增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)

（1）抓自主學(xué)習(xí)，促成合作。學(xué)，然后知不足。學(xué)生只有在先完成“六模塊”自學(xué)案的基礎(chǔ)上，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。因此，課上老師要給予學(xué)生充足的自學(xué)的時(shí)間，以后通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助和共同進(jìn)步、共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展，小組合作交流也是學(xué)習(xí)。教師明確強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的主要目的之后，在團(tuán)體競(jìng)賽、分組討論的活動(dòng)激勵(lì)下，培養(yǎng)同學(xué)互助的精神，共同爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)最高的榮譽(yù)。正因?yàn)槿绱?，無(wú)形之中，課堂上同學(xué)互助多了，學(xué)生間的人際關(guān)系也相對(duì)改善。

（2）多元評(píng)價(jià)合作效果。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的參與積極性、合作誠(chéng)意、合作技巧和小組總體成績(jī)等方面作為學(xué)生評(píng)價(jià)的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人進(jìn)步，形成一種組內(nèi)成員合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都受到教師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，有利于我們走出學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的怪圈，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，進(jìn)一步將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)落到實(shí)處。如根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“最聰明小組”“最默契小組”“進(jìn)步最大小組”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑。

（3）扶危濟(jì)困，共同成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解，合理的分析，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂上十分有必要關(guān)注并帶動(dòng)合作中的學(xué)習(xí)有困難的群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中要求小組成員之間互幫結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，并以后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步情況來(lái)評(píng)價(jià)小組的集體智慧，這樣一個(gè)小組中人人都在學(xué)習(xí)，天天都有人在進(jìn)步。

二、安排合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)空

教師要給合作學(xué)習(xí)安排充分的空間。根據(jù)需要組織4～6名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。上作文課《給xx的一封信》時(shí)，可以讓給老師寫(xiě)信的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，而給母親寫(xiě)信則組成另一個(gè)小組進(jìn)行討論……參加討論的人圍成圓圈或方陣，以便每個(gè)人都能看到其他人新異的構(gòu)思，使討論的氣氛更濃厚熱烈。教師還要給合作學(xué)習(xí)留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。又如，在教學(xué)“春曉”誦讀欣賞時(shí)，讓學(xué)生分成小組，每位學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行朗讀、背誦，其他同學(xué)提意見(jiàn)，再練讀。然后推薦一名代表在班上進(jìn)行朗讀或背誦比賽。學(xué)生都是好勝的，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生興致勃勃，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、拓寬合作探究的廣度和深度

在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一部分教師仍未能完全“放手”。他們?nèi)跃o抓“指揮棒”，使學(xué)生的智慧無(wú)“用武之地”。有些雖已采用合作探究學(xué)習(xí)形式，但只是幾個(gè)優(yōu)生作匯報(bào)，教師作總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)并未使學(xué)生真正經(jīng)歷獨(dú)立思考、分析比較、綜合運(yùn)用的過(guò)程，而且合作學(xué)習(xí)多局限于單項(xiàng)課程之內(nèi)。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考、分析綜合，最終解決問(wèn)題，相信學(xué)生的潛能，堅(jiān)信學(xué)生可以在自己小組完成自己的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)“綜合性”學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，多側(cè)面地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，學(xué)無(wú)定法，貴在得法，“六模塊”語(yǔ)文課堂重視學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生合作時(shí)機(jī)形成，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)深度與廣度，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的能力也相應(yīng)提升。

（贛榆縣沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)）