方少芹

編者按：本欄目著重記錄相關(guān)教育行政部門的教研人員在學校視導(dǎo)后關(guān)于課程整合的心得與體會，主題不一而足，包括整合課堂中的教學理念、技術(shù)應(yīng)用、語言表述、教學節(jié)奏等。歡迎各地教研員賜稿。投稿郵箱：tougao5@chinaitedu.cn

信息技術(shù)作為各學科教學的輔助工具，廣泛運用在課堂中。課堂是嚴謹有序的，但總有一些時候，預(yù)設(shè)不敵意外，而意外的起因大多時候竟然是信息技術(shù)運用出現(xiàn)了異常，于是課堂奏響了忙亂交響曲。

● 無聲、無影里的詠嘆調(diào)

音頻、視頻是音樂、英語教師課堂上使用頻率較高的媒體，清晰、流暢的音頻、視頻的確能為教學情境的創(chuàng)設(shè)、學生學習的示范（范讀、范唱）及學生眼界的拓展創(chuàng)設(shè)有益的環(huán)境，但音頻、視頻是兩個愛“搗蛋”的家伙，常常在教師宣布“下面我們一起來感受（欣賞）這段……”時意外就出現(xiàn)了——無聲或無影，瞬間打亂了教師的預(yù)設(shè)。

概括起來，教學過程中教師預(yù)設(shè)的音頻或視頻不能順利播放的原因主要有以下四個方面：一是教室所使用的播放器版本與教師備課所使用的計算機版本不兼容；二是教師下載的音頻文件或視頻文件的格式在教室所使用的計算機中無法識別；三是計算機設(shè)置（如聲音播放、視頻投影）出了問題或音頻連接線、視頻連接線出了問題；四是多媒體平臺功能鍵切換錯誤導(dǎo)致音頻信號或視頻信號無法輸出。

上述第三、四種情況發(fā)生時，班里負責平臺管理的學生只要稍有經(jīng)驗便能幫助教師迅速排除意外；而第一、二種情況因教學時間較緊，只能等課余時間再安裝合適的播放器。于是，當?shù)谝?、二種情況發(fā)生時，教師在教學中就不得不面對影、音缺失的困擾了。

情景一：英語課上，教師正在引入保護野生動物這一課，教師想播放成龍的公益廣告《沒有買賣，就沒有殺害》，利用成龍深受中學生歡迎的明星效應(yīng)來喚起學生對野生動物的關(guān)注，此時意外發(fā)生了，教室里的計算機無法播放該視頻。教師檢查無果，向?qū)W生求助，學生也無能為力。教師沉吟片刻，轉(zhuǎn)身在黑板寫下“When the buying stops,the killing can too”，然后請學生結(jié)合自己的所見所聞?wù)勔徽労我砸姷谩皼]有買賣，就沒有殺害”。學生紛紛從衣、食中為何會出現(xiàn)珍稀野生動物說起，進而拓展到工廠的擴張導(dǎo)致動物賴以生存的土地被掠奪，再說到因人類的無度捕殺致使食物鏈的斷裂導(dǎo)致野生動物難以生存的現(xiàn)狀……學生越說越激動，保護野生動物的責任心自然萌發(fā)。學生學習激情的迸發(fā)直接帶動了整節(jié)課的學習氛圍，教學效果出奇得好。授課教師課后感慨地說：“視頻再好，也比不上學生自主點燃的學習激情。沒有意外，就沒有驚喜！”

感悟：的確，教師給學生看的，學生可能會遺忘；教師說給學生聽的，學生可能會記不??；而教師讓學生說的，學生不僅記住了，還在自主交流的過程中成長了心靈。多媒體技術(shù)說到底只是教學的輔助工具，在一定程度上確實能優(yōu)化教學，但教學的真正主角是師生，當預(yù)設(shè)缺失時，教師的智慧與學生學習主體狀態(tài)的確立，終歸是課堂得以演奏出動聽的詠嘆調(diào)的不二法門。

● 超鏈接里的滑音

對信息技術(shù)不太熟悉的教師，課堂上運用信息技術(shù)容易出現(xiàn)問題的地方還有“調(diào)皮”的超鏈接。有時候，超鏈接操作異常，無法返回目標頁面，便出現(xiàn)了教師所講內(nèi)容與投影內(nèi)容不相符的不和諧現(xiàn)象；有時候，教師想鏈接到目標圖片或其他文件也會出現(xiàn)鏈接失敗的情況。這種鏈接的“打滑”，既影響了課堂的連續(xù)性，也影響了師生的教、學情緒。

情景二：語文課上，教師正在教學《去打開大自然綠色的課本》一課，教師首先邀請學生一起欣賞網(wǎng)上下載的關(guān)于春天的圖片，教師順利展示了田野里的春天及流水上的春天，在接下來展示校園里的春天時，圖片鏈接不上了，課堂上出現(xiàn)了短暫的空白時，教師不斷地試著鏈接圖片，無果。有位學生小聲建議：“校園里的春天不如由大家來說啊?！苯處煼艞夋溄樱廊徊杉{了這一建議。于是，在對校園春天的描述里，大家聆聽到的是已化作學生內(nèi)心體驗的綠色大自然，學生一下子從課堂走向了生活，又從生活走進了文本。

感悟：超鏈接所鏈接的既可能是“柳暗花明又一村”的驚喜，也可能是“亂花漸欲迷人眼”的難以適從。而只要教師深諳鏈接的“主旋律”——學生的生活及學生的情感，再意外的“滑音”，也能撥動學生情感之弦，從而演繹出和諧的課堂之聲。正如華東師范大學葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

● 系統(tǒng)演奏的休止符

教室里粉塵較多，內(nèi)存條禁不住“塵封”，偶爾便耍耍脾氣讓主機開不了；教室里使用計算機的人較多，當查殺病毒軟件更新的速度趕不上病毒感染的速度時，系統(tǒng)崩潰的現(xiàn)象便時有發(fā)生；還有一些說不清、道不明的原因也導(dǎo)致了信息技術(shù)在課堂運用時的不流暢。

情景三：地理課上，教師正用課件展示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)眾多的部門，此時，系統(tǒng)突發(fā)故障。于是，地理教師一邊組織學生玩記憶喚醒的游戲——看誰能做到過目不忘，能根據(jù)各生產(chǎn)部門回想起剛才看過的屬于該部門的圖片，一邊聯(lián)系信息技術(shù)教師過來救急。當信息技術(shù)教師迅速排除故障后，地理教師剛好組織學生根據(jù)課件驗證記憶的效果。系統(tǒng)出現(xiàn)故障的整個過程，學生學習情緒高漲。系統(tǒng)上演的“休止符”被教師的智慧游戲徹底弱化。

感悟：當課堂出現(xiàn)意外的“休止符”時，教學的智慧生成必不可少。當“休止符”遭遇教學的趣味旋律時，就像右手雖不能成音，左手仍然能彈奏出俏皮而明快的旋律。還是蘇霍姆林斯基說得好：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細枝末節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

沒有意外的教學猶如“課本劇”，一切順著教師事先設(shè)計好的思路推進；而在信息技術(shù)“搗蛋”的課堂，“課本劇”變成了“交響曲”，預(yù)設(shè)與生成交相輝映，學生在意外中產(chǎn)生深刻的情感體驗。因此，當預(yù)設(shè)無法繼續(xù)時，教師要學會善用偶發(fā)事件生成的資源，因為這樣的資源更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要善于根據(jù)學生思維的變化情況及時調(diào)整教學節(jié)奏，從而讓學生在自主獲得新知的過程中心靈也因感悟而自在成長。

● 反思：合格的交響曲指揮家

以上情景就是各學科在教學中運用信息技術(shù)時常遇到的被信息技術(shù)“搗蛋”導(dǎo)致課堂中斷的縮影。教師能急中生智繞過信息技術(shù)的“搗蛋”帶來的負面影響固然重要，課堂上同樣需要能及時化解各種信息技術(shù)運用意外的技能，因為總有信息技術(shù)教師沒辦法及時趕到或即便及時趕到也不一定能迅速排除故障的情況。

在筆者調(diào)研過的學校中，信息技術(shù)教師毫無例外地充當了信息技術(shù)運用異常導(dǎo)致教學中斷的援兵，甚至信息技術(shù)教師自己在上課時，也常被要求趕到某班救急。為了解決工作沖突問題，部分學校的信息技術(shù)教師進行了有益的嘗試——培訓(xùn)授課教師及班級負責管理平臺的學生。雖然培訓(xùn)未能使信息技術(shù)教師完全擺脫援兵的角色，但經(jīng)過培訓(xùn)的師生在應(yīng)對信息技術(shù)運用過程突發(fā)意外方面的能力的確有所提高。具體做法如下。

第一，收集、梳理各學科在教學中運用信息技術(shù)時常出現(xiàn)的異常情況，總結(jié)出應(yīng)對這些異常情況的對策；

第二，每學年開學初對教師（特別是新教師）進行培訓(xùn)，使各學科教師對教學中運用信息技術(shù)可能產(chǎn)生的意外了然于胸，并學習處理各種故障的方法；

第三，每學期初組織各班管理教學平臺的學生進行培訓(xùn)，使每位學生管理員都能成為各學科教師教學中運用信息技術(shù)出現(xiàn)意外時的幫手；

第四，對于教學中發(fā)生的意外，授課教師和學生均無法處理的，信息技術(shù)教師到班里維護時，一定邀請學生管理員參與，并向其介紹故障產(chǎn)生的原因及應(yīng)對的方法，以提高學生應(yīng)對意外的能力。