摘 要：高校文科現(xiàn)行《現(xiàn)代漢語》教材在能力目標(biāo)設(shè)置、教材體系和內(nèi)容編寫以及教學(xué)原則和教學(xué)方法的體現(xiàn)方面存在著諸多問題。本文針對(duì)《現(xiàn)代漢語》教材的相關(guān)問題進(jìn)行了細(xì)致的探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語》教材課程目標(biāo)體系和內(nèi)容教學(xué)原則和方法

“現(xiàn)代漢語”不僅是師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，也是許多應(yīng)用文科專業(yè)的必修課程，在高校文科教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀是，漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程不如文學(xué)類課程生動(dòng)活潑，現(xiàn)代漢語課又不如古代漢語課陌生深?yuàn)W，不少教師感慨：漢語課不好上，現(xiàn)代漢語課更不好上。各種座談、問卷形式的調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分高校中文系的學(xué)生不喜歡這門課程，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)可能已是高?！艾F(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象?；诖?，反映現(xiàn)代漢語學(xué)科知識(shí)體系的《現(xiàn)代漢語》教材的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，與此有關(guān)的許多問題也應(yīng)該引起高度重視。

一、課程目標(biāo)混亂

當(dāng)前高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀存在的癥結(jié)，總體而言是由于教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位?！艾F(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)對(duì)象是以漢語為母語的學(xué)生，他們已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代漢語進(jìn)行交際。專家們把“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)對(duì)象大體分為學(xué)術(shù)型、師范型和應(yīng)用型三類，但針對(duì)不同類型的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的不同能力目標(biāo)——語言研究能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代漢語的知識(shí)體系現(xiàn)狀中目前仍是一個(gè)尚未分化、捍格不入的整體，難以想象它們能夠在同一個(gè)知識(shí)體系中通過同樣的教學(xué)方法和同樣的考核手段培養(yǎng)出來。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在“現(xiàn)代漢語”課程的學(xué)習(xí)階段把這門課的語言知識(shí)“吃進(jìn)去”，也能在合適的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為語言技能“吐出來”。大部分以自己的母語——漢語為專業(yè)的大學(xué)生的反映卻是，“現(xiàn)代漢語”課程的學(xué)習(xí)理論起點(diǎn)太低、學(xué)術(shù)層次不高，整個(gè)教學(xué)體系過分拘泥于實(shí)用性的語言技能的提高，卻不能使之具備對(duì)母語所應(yīng)有的理論素養(yǎng)和知識(shí)視野，以及對(duì)語言現(xiàn)象的感悟和研究能力。而對(duì)那些以漢語為母語的語言學(xué)習(xí)者來說，在其所期盼的語言運(yùn)用能力能夠得到顯著的提高方面，“現(xiàn)代漢語”課程的實(shí)用價(jià)值也是極為有限，真正能夠指導(dǎo)語言實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，現(xiàn)行教材卻極為單薄、空洞。整個(gè)教學(xué)體系安排在瑣碎的語言知識(shí)的傳遞上，而很少引導(dǎo)學(xué)生顧及語言在運(yùn)用中的變異，沒有貼近活生生的語言生活。記憶那些瑣碎龐雜的語言細(xì)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力顯然并無多大裨益，現(xiàn)實(shí)迫切需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)跟不同語言能力訓(xùn)練密切結(jié)合的現(xiàn)代漢語知識(shí)體系。如何著手完成這一歷史性重任，也就成了《現(xiàn)代漢語》教材改革中的一個(gè)迫在眉睫的課題。劉大為、巢宗祺先生的《能力目標(biāo)與課程設(shè)置》一文對(duì)此提出了具有啟發(fā)意義的思路與建議：“課程的能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)者通過本課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的能力類型、性質(zhì)和程度，是我們?cè)O(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系以及整個(gè)教學(xué)體系的主要依據(jù)。……課程設(shè)計(jì)中不僅首先應(yīng)該明確這門課程的能力目標(biāo)；而且要根據(jù)這能力目標(biāo)在相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系下進(jìn)行取舍和組織以形成課程的知識(shí)體系?！盵1]《現(xiàn)代漢語》教材改革的核心問題是，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生期望獲得語言運(yùn)用能力還是語言研究能力，將學(xué)生分為兩種不同的類型。語言運(yùn)用能力指的是“一個(gè)人在系統(tǒng)掌握其母語各種語言要素和結(jié)構(gòu)規(guī)則的基礎(chǔ)上，按一定方式運(yùn)用它們生成話語以實(shí)現(xiàn)交際目的的能力?！盵1]語言研究能力起始于個(gè)體探索語言現(xiàn)象的興趣和欲望，是一種較為專業(yè)的能力?！罢Z言研究的終極目標(biāo)是為了探索人自身，因而語言研究能力最高層次的表現(xiàn)應(yīng)該是善于將語言放在人的心理以及整個(gè)文化的大背景下進(jìn)行考察，找到它們之間相互制約的關(guān)系?！盵1]能力目標(biāo)的不同，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的分化，因而對(duì)不同類型學(xué)生講授的內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重。兩位先生建議，現(xiàn)代漢語應(yīng)分化為兩門課程：一門以語言研究能力為培養(yǎng)目標(biāo)，可名之為漢語語言學(xué)；另一門則以個(gè)人語言運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，可名之為實(shí)用漢語能力課。前者作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的豐富知識(shí)和開闊視野，以及在錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系中進(jìn)行理論思考的能力；后者以實(shí)用中的現(xiàn)代漢語作為教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言事實(shí)的敏感，以學(xué)生母語語文能力的實(shí)質(zhì)性提高為宗旨。高勝林（1995）對(duì)兩位先生的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充性論述，實(shí)用漢語能力課叫漢語言語學(xué)更妥，“最好只探討漢語口語，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，以便與寫作課各司其職，各盡所能?！盵2]

二、教材體系陳舊，內(nèi)容重復(fù)

課程的能力目標(biāo)是設(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系以及整個(gè)教學(xué)體系的主要依據(jù)。由于語言研究和語言運(yùn)用這兩種本質(zhì)上根本不同的能力目標(biāo)被糾纏在同樣的知識(shí)體系中，作為知識(shí)體系載體的《現(xiàn)代漢語》教材就必然存在這樣那樣的問題。具體表現(xiàn)為：教材體系陳舊，知識(shí)老化。教學(xué)內(nèi)容零碎、枯燥、抽象，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，很少介紹學(xué)術(shù)前沿成果、研究動(dòng)態(tài)；教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)、古代漢語以及語言學(xué)概論有大量重復(fù)現(xiàn)象。

現(xiàn)行的幾種影響較大的《現(xiàn)代漢語》教材主要是在描寫語言學(xué)的影響下建立起來的體系，再版時(shí)雖也作了適當(dāng)?shù)男薷模镜慕滩捏w例和格局并未改變。在教材格局方面，現(xiàn)行《現(xiàn)代漢語》教材由語音、語匯、語法、文字幾大塊組成，而且呈現(xiàn)出這樣的情形：“在教學(xué)觀念上重理論，輕實(shí)踐，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性，靜態(tài)的描寫雖多卻缺乏解釋力；涉及到語言應(yīng)用的實(shí)例少且往往限于孤立的分析說明；在結(jié)構(gòu)上重拆分、輕整合，在思維方法上重演繹、輕歸納?！盵3]隨著國(guó)際交流的增多，各種類型語言人才的培養(yǎng)成為社會(huì)的迫切需要。語言變異現(xiàn)象異彩紛呈，新的語言研究成果紛紛面世，國(guó)外語言學(xué)理論不斷引入，但是現(xiàn)代漢語作為理論知識(shí)傳播課程，其教材體系還是20世紀(jì)六七十年代的老面孔，不重視對(duì)口語的研究，脫離了現(xiàn)實(shí)語言生活，只從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，對(duì)各種語言單位分解組合。尤其是語法部分，把生動(dòng)活潑、豐富多彩的語言現(xiàn)象分析得支離破碎、枯燥乏味，更是令人生厭。

在內(nèi)容方面，“現(xiàn)代漢語”與“中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)”“古代漢語”“語言學(xué)概論”等課程的內(nèi)容多有重復(fù)。由于這幾門教材的編寫各自為政，沒有考慮中學(xué)、大學(xué)教材內(nèi)容的銜接，導(dǎo)致相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)“現(xiàn)代漢語”課中的許多基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過，《現(xiàn)代漢語》教材只不過在系統(tǒng)化、條理化的基礎(chǔ)上增加一些深度而已，這種似曾相識(shí)的感覺致使學(xué)生缺乏新鮮感而輕視這門課程。在與《古代漢語》教材的橫向聯(lián)系中，《現(xiàn)代漢語》教材和《古代漢語》教材的文字部分都有“六書”和文字演變的內(nèi)容。“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”兩門課程的教材體系都分語音、語匯、語法、文字幾大塊，只不過前者把實(shí)例縮小在漢語的范圍而已，由于教材的框架在體系上沿襲了按語言的結(jié)構(gòu)要素分章節(jié)的格局，兩門課程內(nèi)容極為相似。這種重復(fù)性浪費(fèi)，也預(yù)設(shè)了后續(xù)語言學(xué)概論學(xué)習(xí)的危機(jī)。此外，在針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的“教師口語”課程里，《普通話訓(xùn)練》一章的內(nèi)容跟“現(xiàn)代漢語”課的語音章內(nèi)容也基本重復(fù)。

基于這些原因，創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的新的《現(xiàn)代漢語》教材體系的呼聲日漸強(qiáng)烈，《現(xiàn)代漢語》教材的改革（尤其是語法知識(shí)的改革）成為迫在眉睫的課題。教材的框架體系不應(yīng)沿襲以往教材按語言的結(jié)構(gòu)要素分章節(jié)的格局，而應(yīng)按照能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)在相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系中進(jìn)行取舍和組織，分類編寫適應(yīng)各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)的《現(xiàn)代漢語》教材，以形成新的教材知識(shí)體系。教材編寫者要重新考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)學(xué)科的大量重復(fù)內(nèi)容，做到有取、有舍、有詳、有略，既要注意相關(guān)內(nèi)容的銜接，又要注意語言知識(shí)的延伸和語言理論性的加強(qiáng)。各級(jí)各類高校應(yīng)組織現(xiàn)代漢語教師，對(duì)改革、分化后的《現(xiàn)代漢語》教材框架提出構(gòu)想和討論，根據(jù)實(shí)際需要，把握自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的位置，因地制宜、因人制宜地制訂切合培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱，并通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，選擇或編寫具有一定特色的《現(xiàn)代漢語》教材。

三、教學(xué)原則和教學(xué)方法單一陳舊

能力目標(biāo)、課程知識(shí)體系還要借助于教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)代漢語教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法，高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生目前的普遍評(píng)價(jià)是，教師多采用“填鴨式”式的單一教法，照本宣科，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容沒有很好優(yōu)化。師生之間缺乏交流，教學(xué)上出現(xiàn)的問題或教改成果得不到及時(shí)反饋，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神普遍削弱。

教師是教材和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)者。高校教師與中小學(xué)教師使用教材的取向和方法有著本質(zhì)區(qū)別，中小學(xué)大多是教師按部就班地教教材、考教材，對(duì)教材的依賴性較大；高校教師對(duì)教材的依賴性則比較靈活，教師在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，可以脫離教材，自成體系，甚至把教材當(dāng)成參考書之一。教師應(yīng)當(dāng)立足于“現(xiàn)代漢語”課程的不同教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)諳熟于心的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面重新構(gòu)造、甚至再創(chuàng)造。教師深思熟慮、認(rèn)真?zhèn)湔n形成的講稿和講授提綱，絕不是對(duì)教材的照搬照抄，而是在內(nèi)容上有所拓寬、在理論上有所加深、在系統(tǒng)性上有所加強(qiáng)、在實(shí)用性上有所提高的創(chuàng)造性工作思路的體現(xiàn)。基于此，現(xiàn)代漢語教師在教學(xué)原則和教學(xué)方法上就應(yīng)該致力于以下幾方面的工作：

（一）重視新的理論和方法的介紹

語言學(xué)習(xí)往往離不開理論及研究方法的指導(dǎo)，同樣一種語言現(xiàn)象，可以從不同角度來分析。一旦掌握了一種新的理論和方法，語言學(xué)習(xí)和研究便會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題，獲得許多新收獲。語言是文化的重要載體，也是文化的重要傳播工具，“現(xiàn)代漢語教學(xué)如果不觸及中國(guó)文化，對(duì)80年代以來中國(guó)文化語言學(xué)的豐碩成果熟視無睹，自閉于純粹語言學(xué)的狹小范圍內(nèi)，其結(jié)果自然是不能更好地解釋各種各樣的語言現(xiàn)象?！行﹩栴}，我們進(jìn)入到文化的視野中去，便會(huì)有豁然開朗之感。因此我們認(rèn)為要適量引進(jìn)文化的東西到“現(xiàn)代漢語”課堂里來，目的在于增強(qiáng)對(duì)語言現(xiàn)象的解釋力，增加語言課堂的分量，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盵4]文化語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)對(duì)語言和文化的關(guān)系投注了密切的關(guān)注，相關(guān)的理論和方法應(yīng)該讓學(xué)生有所涉獵。傳統(tǒng)的語義研究是在語言系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的，完全拘泥于對(duì)語言本體意義的靜態(tài)闡釋，對(duì)語言本體進(jìn)行封閉、僵死和脫離實(shí)際的研究，而全然不考慮發(fā)話人、受話人、語境等具體情況。語用學(xué)的語義研究，則考慮到具體使用語言的人和語言使用的具體環(huán)境，也就是有了超出語言本體的人的因素和語境因素。語用研究能夠填補(bǔ)語義研究在言語交際方面的解釋空白，語言因此而具有了實(shí)實(shí)在在的生命。近些年，語用學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究成果斐然，這些研究成果應(yīng)該被引進(jìn)課堂。此外，語言還是一種認(rèn)知現(xiàn)象，心理學(xué)領(lǐng)域的圖式理論、認(rèn)知機(jī)制等學(xué)術(shù)成果，為五彩斑斕的語言現(xiàn)象開辟了一個(gè)嶄新的觀察視域，心理學(xué)的這些前沿理論也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所了解。

（二）重視對(duì)語言材料的收集與分析

教師應(yīng)該盡量使用第一手語料，把研究分析的對(duì)象放到豐富多彩的生活中去。精選例句是上好現(xiàn)代漢語課的關(guān)鍵之一。有些例句反復(fù)抄來抄去，讓人看起來厭煩，聽起來乏味。只有將語言規(guī)則淡化于對(duì)活生生的語言事實(shí)的觀察分析中，通過那些集典型性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體的鮮活生動(dòng)的例句才能講清問題，吸引學(xué)生。為了編寫好《修辭學(xué)發(fā)凡》，陳望道先生有時(shí)翻閱幾十萬字的文獻(xiàn)典籍，目的不過是為了找到一兩個(gè)合適的例句。現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該對(duì)語言材料有敏銳的分析能力，平時(shí)耳聞目見的一些比較好的、有說服力的語言材料，要隨手摘錄，適時(shí)增補(bǔ)到教案中去。除此之外，教師還應(yīng)該注意錘煉自己的課堂語言。教師自身具備了良好的語言研究和語言運(yùn)用素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索母語奧秘的熱情，從而有效地幫助其提高學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、研究語言的心智和語言素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

應(yīng)通過各種渠道和方式加強(qiáng)師生間的交流。師生間的交流可以是課堂內(nèi)的提問，也可以是課外的討論；交流的內(nèi)容可以是教學(xué)方面的問題，也可以是書本知識(shí)的延伸，甚至是身邊發(fā)生的語言現(xiàn)象。教師應(yīng)堅(jiān)持布置作業(yè)、批改作業(yè)。教師也應(yīng)組織學(xué)生走出課堂，例如，到報(bào)刊雜志社做一些文字校對(duì)工作；對(duì)公共場(chǎng)所的語言文字使用情況進(jìn)行調(diào)查；挑選幾家有影響的報(bào)章雜志摘錄近幾個(gè)月的廣告詞，分析其中語言運(yùn)用的特點(diǎn)；留心街頭巷尾、社區(qū)居民的談話，分析交談雙方在言語方面的得失。這樣的活動(dòng)既可以豐富學(xué)生的課外生活，又能讓學(xué)生感受到母語的無窮奧妙。還可以通過舉辦座談會(huì)、課間談心、電子信箱、博客聯(lián)系等形式進(jìn)行師生之間的交流。教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)注意多問有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的開放性問題，在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新理論，并恰到好處地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，教師要不失時(shí)機(jī)地組織討論，引導(dǎo)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。另外，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題小論文，是促使學(xué)生迅速掌握現(xiàn)代漢語理論知識(shí)，并把理論和實(shí)踐適時(shí)結(jié)合的重要方法，也是提高學(xué)生語言素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要而有效的途徑。

綜上所述，我們認(rèn)為必須正確地對(duì)待目前高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行《現(xiàn)代漢語》教材的改革。參與教材編寫的專家們應(yīng)該在堅(jiān)持教材的課程目標(biāo)亟待分流的宗旨下，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同，分頭編寫各自適用的在體系、理論深度方面有所區(qū)別的教材。課程知識(shí)體系還要借助于一定的教學(xué)原則和方法來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語教師就應(yīng)該圍繞著不同能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面精心研究，以期取得理想的教學(xué)效果。

注釋：

[1]劉大為，巢宗祺.能力目標(biāo)與課程設(shè)置[J].高等師范教育研究，

1996，（2）.

[2]高勝林.試談?wù)Z言運(yùn)用能力的課程設(shè)計(jì)[J].語言文字應(yīng)用，1995，

（4）.

[3]蘭玉英.談現(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J].內(nèi)江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，

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參考文獻(xiàn)：

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的思考[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）.

（張武英江蘇省常州工學(xué)院人文社科學(xué)院213002）