技術(shù)實(shí)踐是通用技術(shù)課程的重要教學(xué)形式，學(xué)生通過參與活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為提出問題、分析問題、解決問題的能力。

自我校建成通用技術(shù)試驗(yàn)室以來，每組織一次技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，我都有不同的感受和收獲。面對(duì)新的學(xué)生和新的主題項(xiàng)目，該如何順利進(jìn)行是關(guān)鍵，通讀教材、教參和課標(biāo)后，我的思路漸漸明晰……

“老師，您也太小看我們的智慧了吧，竟然讓我們做小板凳？”

“小板凳？那還不簡(jiǎn)單，我3分鐘就完成了！”

公布了本學(xué)期的實(shí)踐主題后， 我聽到學(xué)生各種各樣的聲音，看到他們不屑的眼神。而且，通過觀察發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生積極地去想怎么做小板凳，并主動(dòng)搜集制作材料?？磥砑とぶ?，任重道遠(yuǎn)，一場(chǎng)持久戰(zhàn)即將開始。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教材始終貫穿著“小板凳的設(shè)計(jì)與制作”這條暗線，這也是選題的初衷——源于教材，切合實(shí)際，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力，體驗(yàn)設(shè)計(jì)思想應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐的過程。

在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拓展教材案例，將小板凳融入到教學(xué)內(nèi)容中，啟迪學(xué)生心智，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。

例如，講到第一節(jié)《技術(shù)的價(jià)值》“通過技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——愛迪生的故事”時(shí)，用“愛因斯坦與3個(gè)小板凳的故事”給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心。

在《技術(shù)的性質(zhì)》一節(jié)中，使用“小板凳案例”將技術(shù)的五大性質(zhì)串聯(lián)起來。“創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的核心所在，是技術(shù)的生命力，每一項(xiàng)技術(shù)的問世都是創(chuàng)新的結(jié)果。想想看，你見過哪些讓人眼前一亮的小板凳，請(qǐng)和大家一起分享。”引導(dǎo)學(xué)生立足生活，開拓視野。

教師運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示創(chuàng)意板凳，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣?！安虏驴?，它是用來做什么的？其實(shí)只要將它拆開，再翻轉(zhuǎn)，就成一套休閑桌椅。每個(gè)椅子上都設(shè)計(jì)有一個(gè)凹槽，可以將桌子插到椅子中，而且每個(gè)椅子也都被設(shè)計(jì)成了直角，只要將它們拼在一起就可以很好的將桌子包裹起來，絲毫看不出它的廬山真面目。不僅非常實(shí)用，而且節(jié)約空間?！?/p>

再比如：蜘蛛創(chuàng)意凳子、陶瓷人頭凳子、戶外休閑椅、花朵椅、簡(jiǎn)潔墻椅等（如圖1所示）。學(xué)生在嘖嘖贊嘆聲中，不禁感慨板凳的世界真是豐富多彩！“技術(shù)的創(chuàng)新性”這一教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。

“請(qǐng)同學(xué)們想一想，制作一把椅子需要綜合運(yùn)用哪些學(xué)科的哪些知識(shí)呢？”學(xué)生紛紛低頭轉(zhuǎn)身、觀察思考，然后師生共同總結(jié)（如圖2），將“技術(shù)的綜合性”巧妙引入。

還可以將其拓展討論：學(xué)校桌椅哪些地方設(shè)計(jì)合理？還存在哪些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)完善？設(shè)計(jì)這一討論可以為學(xué)生之后制作小板凳“打預(yù)防針”。

謀定而后動(dòng)，不打無準(zhǔn)備之仗！在學(xué)生動(dòng)手之前，有必要對(duì)小板凳設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。到位全面的設(shè)計(jì)，可以在制作過程中少走彎路、不浪費(fèi)材料。

如何進(jìn)行設(shè)計(jì)分析才能讓學(xué)生欣然接受、深化認(rèn)識(shí)？我將3個(gè)各具特色的便攜式小板凳帶到了課堂，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、材料、功能、外觀、工藝、加工制作的難易程度等方面分析其特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生好奇地睜大雙眼看著老師取出一件件“寶貝”時(shí)，迫不及待地表達(dá)自己想法，思維的火花在爭(zhēng)論、批判、想象、歡笑聲中被點(diǎn)燃。在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，直接轉(zhuǎn)入主題“由此可見，設(shè)計(jì)好一個(gè)小板凳必須考慮材料、結(jié)構(gòu)、功能等主要問題，你的小板凳怎樣解決這些問題呢？請(qǐng)分析其解決辦法?！睂W(xué)生的觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式分類列舉到黑板上，為下一環(huán)節(jié)“方案構(gòu)思”做鋪墊。

方案構(gòu)思是設(shè)計(jì)過程中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，它需要大膽構(gòu)思、努力挖掘創(chuàng)造潛力，提出解決問題的多個(gè)設(shè)想。為了讓全體學(xué)生積極參與到技術(shù)活動(dòng)中，發(fā)揮自身才能，提出解決問題的多種方案，我讓學(xué)生每人提交一份設(shè)計(jì)方案，用草圖的形式呈現(xiàn)出來，并標(biāo)明各構(gòu)件所使用的材料及連接方式，然后合作小組討論各個(gè)方案的利弊，依據(jù)設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行方案篩選，最后確定一個(gè)最理想的方案，一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是經(jīng)得住反復(fù)推敲和質(zhì)詢的，小組完善方案后，再全班交流答辯，最后將方案整理成型、明確小組分工，填寫設(shè)計(jì)方案表（如圖3）。

技術(shù)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案物化的過程。學(xué)生在精心準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)方案后胸有成竹、躍躍欲試，但在實(shí)踐過程中往往遭遇各種始料未及的問題，諸如小組意見不統(tǒng)一、設(shè)計(jì)方案過于理想化、對(duì)條件局限性考慮不周全等，如果這些問題不能得到及時(shí)有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響制作小板凳的進(jìn)程，打擊學(xué)生的積極性和自信心。

所以，教師要走近學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生心中的疑惑，幫助他們克服難題，錘煉不怕挫折的意志，并鼓勵(lì)他們向更好的方向發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐過程中有價(jià)值或有意義的信息，盡管事情微小，但只要值得借鑒，如：某小組同學(xué)自備手提袋，將工具和材料分類整理，避免下節(jié)課材料混亂丟失；某小組自備材料，將身邊的廢舊物品利用起來，節(jié)能環(huán)保；某同學(xué)熱心修理試驗(yàn)室受損工具；某小組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正起到組織協(xié)調(diào)作用……留住美好的瞬間，拍成照片。

“老師，我都舍不得上交我們的小板凳啦！宿舍正好缺個(gè)小板凳，您就送給我們吧?！币慌忧拥貑?。

“快來看他們組的小板凳，太棒了！我們?cè)趺礇]想到做個(gè)搖椅呢？”學(xué)生蜂擁而上。

完成小板凳后，學(xué)生開始關(guān)注其他小組的勞動(dòng)成果。他們需要一個(gè)舞臺(tái)來呈現(xiàn)作品的亮點(diǎn)、表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，相互評(píng)價(jià)交流。我安排了一節(jié)小板凳作品匯報(bào)展評(píng)課，每小組依次按以下流程展示：

1.介紹小組長(zhǎng)和小組成員。

2.圍繞設(shè)計(jì)的一般原則介紹小板凳的特點(diǎn)（結(jié)構(gòu)美觀、實(shí)用、創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)效益等），將小板凳的亮點(diǎn)呈現(xiàn)給大家。

3.小組在合作過程中遇到了哪些困難？是如何解決的？請(qǐng)和同學(xué)們分享。

4.本次活動(dòng)感受和收獲。

小組的介紹和實(shí)物作品，牽動(dòng)著合作團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的心，也深深感染著其他同學(xué)，教室里不時(shí)響起一陣陣掌聲。而做得不甚滿意的小組，他們也在反思著。

“表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)用喇叭，提出缺點(diǎn)‘打電話’”，此刻，不需要老師再多說什么，他們更需要的是找出癥結(jié)、樹立信心。

“留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)空，他獲得的就不僅是一個(gè)問題的解決，一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟?！奔夹g(shù)實(shí)踐活動(dòng)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，系統(tǒng)而綜合的感悟知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用。

實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)形式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在動(dòng)手過程中既獲得了豐富的“操作”體驗(yàn)，又讓能力得到了更好發(fā)展。