師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？

生：“盧溝橋事件發(fā)生了！”

師：對(duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是日本發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭。“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？

生：常春藤！

師：非常好。當(dāng)初，作者就是因?yàn)槭裁床胚x擇了住在這間公寓？

生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環(huán)境怎么樣？

生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？

生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。

師：嗯，很好。還有什么不好呢？

生：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面?！?/p>

生：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個(gè)大孔隙。

生：炎熱?！氨狈降南募咎炝恋每欤绯课妩c(diǎn)鐘左右太陽便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱?！?/p>

師：讀書很細(xì)心，很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個(gè)名詞來定義它。

生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以作另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？

生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會(huì)一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

（生齊讀）

師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語。

生：留戀。

生：歡喜。

師：（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？

生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>

師：很好，繼續(xù)。

生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

師：對(duì)涸轍的魚來說，雨水意味著什么？

生：生命。

生：還有兩處類比的手法：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜?！?/p>

生：航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草的莖葉為什么會(huì)歡喜？

師：誰能解答這個(gè)問題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對(duì)，花草的莖葉對(duì)于航海的冒險(xiǎn)家而言，就像綠洲對(duì)于渡越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。”這個(gè)宅男有點(diǎn)傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個(gè)月，兩個(gè)月。（生齊笑）

師（亦笑）：非常好。足以見出他對(duì)綠影的愛戀了。

生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。”就好像是用關(guān)愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個(gè)剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞?！庇趾孟裨谛蕾p一個(gè)戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請(qǐng)你以你所體會(huì)到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

（生朗讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫？

生：很細(xì)致的描寫。

師：換一個(gè)專業(yè)一點(diǎn)的鑒賞術(shù)語！

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？

生：視覺和聽覺相結(jié)合。

師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。

生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對(duì)綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時(shí)無聲勝有聲，是最和諧美好的境界?！熬G葉和我對(duì)語”，請(qǐng)問“對(duì)語”的前提和基礎(chǔ)是什么？

生：平等。

生：自由。

師：很好。此時(shí)的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對(duì)話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來遭到了破壞——“我”做了什么？

生：“我”“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？

生：“幽囚”在了我的屋子里。

師：（板書：囚綠入室）對(duì)于這樣的行為，作者自己有怎樣的評(píng)價(jià)？

生：“自私”。

師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！狈磸?fù)說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

生：偉人。

師：真正的偉人是坦蕩無私而虛懷若谷的。

生：戀人。（生齊笑）

師（亦笑）：不錯(cuò)，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。

生：作者就像一個(gè)王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對(duì)，平等被破壞，自由被剝奪，對(duì)話便不再成為可能。對(duì)比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個(gè)“無聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會(huì)由最初的愛戀漸漸變得自私？

生：愛得過度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

師：固執(zhí)地朝著陽光與自由的方向。

生：“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意?！?/p>

師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？

生：強(qiáng)烈的對(duì)比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！?/p>

師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？

生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?/p>

師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會(huì)作出這樣的選擇？并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

生：因?yàn)椤拔摇毕矚g綠。

師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個(gè)寂寞溫良的人變成了一個(gè)暴君？能不能從文中找出一個(gè)短語來回答？

生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請(qǐng)一名同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。

（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？

生：為了強(qiáng)調(diào)他對(duì)這種“生的歡喜”的渴求。

師：為什么會(huì)如此渴求“生的歡喜”，甚至達(dá)到不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？

生：因?yàn)椤拔移＠塾诨野档亩际械奶炜蘸忘S漠的平原”。

生：因?yàn)椤叭耸窃谧匀恢猩L的，綠是自然的顏色”。

師：說得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒有其他原因？

生：因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)亂，社會(huì)環(huán)境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”“生命感”。所以，“我”才會(huì)不惜以犧牲對(duì)方的自由甚至生命來給予自己生存的動(dòng)力；而且算定了，“在我離開的時(shí)候”，才是“它恢復(fù)自由的時(shí)候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

生：“魔念”。

師：對(duì)，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開。只有外因發(fā)生人力無法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個(gè)時(shí)候，“我”對(duì)“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?/p>

生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！?/p>

師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時(shí)，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？

生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對(duì)“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，并由衷地祝福。

師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼。（板書：懷念、期盼）（生讀）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因?yàn)椤熬G”永遠(yuǎn)向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優(yōu)美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時(shí)局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為不是因?yàn)闀r(shí)局黑暗才含蓄地表達(dá)，因?yàn)樗具B死都不怕！

師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時(shí)我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它裝扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。”他說的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。

師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會(huì)怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)地坐到一個(gè)眾目睽睽的地方。他不大開口?！薄八o我的印象，是一個(gè)沉默寡言的人?！背聊娜送菀壮寥胱约旱膬?nèi)心世界，可以想見，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時(shí)局和性情的關(guān)系，還會(huì)有什么因素？

（生沉默，茫然）

師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評(píng)家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象?！痹陉戵坏纳⑽闹?，“寂寞”可以說是一個(gè)關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時(shí)間或空間的隔離，然而當(dāng)一個(gè)人從很遠(yuǎn)的時(shí)間和空間對(duì)往事投去一瞥時(shí)，這時(shí)空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說：“回憶中的生活是愉快的?！彼院顬槊溃怨陋?dú)的想象和寧靜的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。

好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請(qǐng)大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

作者簡介：廣東省廣州外國語學(xué)校語文教師。