在課堂教學(xué)中，對于錯(cuò)誤，許多教師通常只看到消極的一面，千方百計(jì)地讓學(xué)生減少錯(cuò)誤。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語）。特級教師華應(yīng)龍指出：不出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的課堂是可怕的，課堂上學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”并不可怕，可怕的是教師錯(cuò)誤地對待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。

面對“錯(cuò)誤”，教師若能準(zhǔn)確辨識，沉著應(yīng)對，敏感地捕捉到其中的價(jià)值，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富有智慧的策略靈活地重構(gòu)教學(xué)，定能讓課堂教學(xué)在“曲徑”前行中通向坦途，綻放出別樣風(fēng)采。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在對話中辨析

《艾滋病小斗士》（蘇教版五年級上冊）一文記敘了艾滋病小斗士恩科西面對不幸遭遇，卻不向命運(yùn)低頭，勇敢地與病魔和歧視艾滋病病人的社會(huì)現(xiàn)象作斗爭，呼吁社會(huì)要對艾滋病患者給予關(guān)愛的故事。教學(xué)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生讀課文第四小節(jié)，因?yàn)槠綍r(shí)很少發(fā)言，讀得怯生生的，讀到最后一句“小恩科西才得以背上書包去上學(xué)”時(shí)，由于緊張，把“得以”讀成了“可以”。下面是筆者處理這一錯(cuò)誤的教學(xué)片段。

生：他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是“得以”，他讀成了“可以”。

師：你聽得很仔細(xì)，可是，“可以”在句子里完全讀得通啊，可不可以換呢？

生：不能換，因?yàn)椤暗靡浴备鼙憩F(xiàn)出恩科西上學(xué)的艱難。

生：不能換，“得以”更能體現(xiàn)出恩科西上學(xué)機(jī)會(huì)的來之不易。

師：一個(gè)艾滋病人要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，如果你是這個(gè)學(xué)校的老師，你們會(huì)議論些什么？

（學(xué)生熱烈討論）

師：老師們這樣議論，如果你是家長，聽說了這個(gè)消息，你有什么反應(yīng)？

（學(xué)生激動(dòng)地說起來）

師：聽一聽，老師、家長和你們都發(fā)出了很多不同的議論。作為恩科西的母親，她是看在眼里，急在心里。她多么希望小恩科西能和平常孩子一樣去上學(xué)讀書啊。不！不行！不能就這么放棄！于是，恩科西的母親來到學(xué)校，她會(huì)對學(xué)校的老師說些什么呢？

…………

師：當(dāng)?shù)氐拿襟w知道了這一事件，又會(huì)發(fā)表什么看法呢？

…………

師：誰能再來說說從“得以”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

生：作為艾滋病患者，恩科西的生活真的是歷經(jīng)坎坷。上學(xué)，對于我們這么簡單的事，他卻要經(jīng)過一波三折，太不容易了！

生：我覺得恩科西很堅(jiān)強(qiáng)，面對這么多挫折還能堅(jiān)持上學(xué)。

生：我很佩服恩科西的養(yǎng)母，她對恩科西付出的愛是那么無私，那么偉大，令人感動(dòng)！

師：看來，我們還得感謝這名同學(xué)犯的錯(cuò)誤，讓我們對課文有了如此深入的理解。

葉瀾說：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定路線沒有激情的行程?！敝灰邪l(fā)現(xiàn)的眼睛，堅(jiān)守對學(xué)生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業(yè)基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應(yīng)變的教學(xué)智慧，就能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)(“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”)的和諧發(fā)展，說不定還能夠化“腐朽”為神奇!

二、教給方法，在運(yùn)用中掌握

《海倫·凱勒》（蘇教版五年級下冊）一文有兩個(gè)形近生字“燥”和“躁”，學(xué)生極易混淆出錯(cuò)。教學(xué)時(shí)我出示這兩個(gè)生字，讓學(xué)生比較、討論：你有什么好方法區(qū)別它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字形旁表意功能識記字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾氣暴躁。啟發(fā)學(xué)生想象生活中發(fā)脾氣時(shí)跺腳的樣子，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，幫助形象化地記憶。這時(shí)，教師設(shè)置難度：告訴學(xué)生這個(gè)字的家族成員還有不少，板書：澡、噪。你能不能運(yùn)用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方法來創(chuàng)作一個(gè)字謎呢？創(chuàng)作字謎的練習(xí)在本冊書“練習(xí)一”中出現(xiàn)過，學(xué)生通過思考討論，創(chuàng)作字謎：有火水分不保，有足性情太暴，有水可凈身子，有口分貝太高。兒歌一樣的字謎讀起來瑯瑯上口，在生動(dòng)有趣的教學(xué)過程中，學(xué)生加深了印象，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

錯(cuò)誤的價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對老師和學(xué)生來說都是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在課堂中利用錯(cuò)誤資源，精心選擇教學(xué)策略，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，并在過程中掌握方法，在錯(cuò)與對中真真實(shí)實(shí)地走上一回。

三、價(jià)值引領(lǐng)，在探究中感悟

特級教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。師：“看《我的戰(zhàn)友邱少云》電影片段，你有什么心里話想對邱少云說？”此時(shí)，一個(gè)孩子說：“邱少云，如果我是你，我不會(huì)這樣做！”王老師略一思考，接過話茬兒，動(dòng)情地說：“孩子，將心比心，我完全理解你，那可是烈火燒在人身上呀。但是宕開一筆，你聽，還有另外一種聲音在對邱少云說，說什么？”其他學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，臺下掌聲雷動(dòng)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！泵鎸W(xué)生的思想偏差，教師應(yīng)正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。在面對學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，王老師并沒有簡單地灌輸和說教，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究：你聽，還有另外一種聲音在對邱少云說，說什么？在與學(xué)生的對話中，在平等的交流中，讓學(xué)生去尋找自身的價(jià)值缺失，這是一種“潤物細(xì)無聲”的教育，是一種“無聲勝有聲”的教育，像是在打“太極拳”，“四兩撥千斤”，以“無招勝有招”。

四、多元解讀，在引領(lǐng)中整合

《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）中有一首童謠：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！苯虒W(xué)中，學(xué)生對“看”字的讀法產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為讀“kān”，有的認(rèn)為讀“kàn”。我沒有急于發(fā)表意見，把問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生：讀一讀童謠，想一想你這么讀的理由是什么？一石激起千層浪。有的說，應(yīng)該讀“kān”，讀“kān”解釋為“守護(hù)、監(jiān)視”，“kàn”表示看見，在這里應(yīng)該是看管的意思；有的說，這只小貓忠于職守，看管干飯，以防老鼠偷吃，所以老鼠急得只好啃鍋沿了；有的說，應(yīng)該讀“kàn”，因?yàn)樾∝埮滦」罚」烦愿娠?，小貓就只能在一邊看著了，老鼠看到小貓又不敢上前偷吃，只好躲在一邊啃鍋沿了……富有童真童趣的話語從孩子口中涌出，也只有孩子才會(huì)有這樣的想象力，這個(gè)時(shí)候又豈是一個(gè)對或錯(cuò)所能概括的？我們又怎能用對錯(cuò)來扼殺孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？

有時(shí)候，我們過于注重了對與錯(cuò)、是與非。可在語文這片天地里，除了對錯(cuò)，還有太多太多鼓勵(lì)學(xué)生的多元解讀，在一定的價(jià)值引領(lǐng)下，在平等、交流、互動(dòng)的過程中，鮮活而富有個(gè)性的生命正在拔節(jié)成長，任語文柔性的魅力彌漫開來，纏綿地融化、洇染，無聲地潤澤……

五、 傾注愛心，在啟發(fā)中收獲

“你今天不理解，以后會(huì)理解，這是老師留給你的話題?！?/p>

“孩子，我理解你，口誤是正常的，你再來念一下?！?/p>

“不說也行，藏在心里吧，讓它慢慢地發(fā)芽，開花，結(jié)果。”

“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！?/p>

“別急，我們有時(shí)間，你再想想?！?/p>

“別急著幫他回答，我相信他能說正確?！?/p>

…………

巧妙、機(jī)智的語言使人如沐春風(fēng)，既糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，又注意了情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼兒里敬佩。這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，呵護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言，課堂自然成了生命相遇、心靈相約的場所。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師，溧陽市教學(xué)能手。