近年來，中考語文對文言文閱讀能力的考查逐年加大。文言文板塊的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，甚至成為決定中考成敗的一個(gè)重要因素。以江蘇省南京市為例，2010年開始中考文言文的考查呈現(xiàn)了一個(gè)全新的模式：以課外文言文取代了課內(nèi)文言文的考查。筆者依據(jù)中考對文言文閱讀的具體要求和題型，結(jié)合所教班級的學(xué)情和自己多年來的教學(xué)體會，初步總結(jié)了中考課外文言文教學(xué)的基本攻略，即課外文言文閱讀的基本步驟和方法。

步驟一：速讀解文——明意

這是指按照從標(biāo)題到文章的順序，結(jié)合文中注釋快速閱讀。了解文章的大概內(nèi)容，弄清文章說了什么事，記了什么人，闡明了什么觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么情感。

許多考生在課外文言文閱讀中匆忙上馬，拿到題目就找答案；或者在閱讀中，遇到“攔路虎”“絆腳石”就停下來苦苦思索。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。速讀全文并不苛求字字讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

師問：同學(xué)們拿到一篇課外文言文，首先讀什么？

生答：先讀標(biāo)題，再讀文章。

師追問：為什么首先讀標(biāo)題？

生答：文言標(biāo)題有時(shí)概括了文章的主要內(nèi)容。

師繼續(xù)追問：你能舉個(gè)例子嗎？

生答：像《孫權(quán)勸學(xué)》《愚公移山》等。

師答：好的。其他同學(xué)還有什么要補(bǔ)充的嗎？

生答：有時(shí)還會暗示文章的文體和重點(diǎn)內(nèi)容。

師繼續(xù)追問：你也來舉個(gè)例子吧。

生答：像《愛蓮說》中“說”字就點(diǎn)明了文章的文體，從中就知道了文章是借蓮花來比喻君子的。

生答：像《隆中對》《曹劌論戰(zhàn)》中的“對”和“論”暗示了文章的核心內(nèi)容……

師答：剛才幾個(gè)同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)了文言文標(biāo)題的重要作用，而且還能找出課內(nèi)的文言文標(biāo)題來舉例，很有說服力。真不錯?。ㄕ坡暎?/p>

師問：那從《子魚論戰(zhàn)》這個(gè)標(biāo)題中你們讀出了什么重要信息？

到此，學(xué)生在教師的步步追問和引導(dǎo)之下，開始關(guān)注標(biāo)題的重要信息。大多數(shù)學(xué)生瀏覽標(biāo)題后能及時(shí)抓住《子魚論戰(zhàn)》的“論”字，通過閱讀明白：“論”是對宋襄公貽誤戰(zhàn)機(jī)導(dǎo)致泓水之戰(zhàn)失敗的分析。那么接下來考生對文章大意的理解就“水到渠成”了，為下面理解文言詞匯提供了良好的閱讀基礎(chǔ)。

步驟二：回讀解言——遷移

這是指在基本了解文章大意的基礎(chǔ)上，回讀文章解釋文言詞匯。結(jié)合語境解釋加點(diǎn)實(shí)詞的含義，能理解虛詞在語境中的含義和用法，聯(lián)系上下文翻譯重點(diǎn)語句，真正做到文言能力的遷移和提升。

對實(shí)詞的考查一般包括：一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用。中考課外文言文中對實(shí)詞的考查并不是特別難，只是有些考生由于缺乏正確的方法而產(chǎn)生畏難情緒，缺少自信，還未嘗試，就先退縮了。筆者在文言實(shí)詞教學(xué)中總結(jié)了一套簡單易行的實(shí)詞理解方法。

一是課內(nèi)勾連法。課外文言文閱讀中實(shí)詞考查一般都是常用的文言實(shí)詞?？忌紫纫匾晫?shí)詞積累。對于課文內(nèi)學(xué)過的、重要文段里出現(xiàn)的、特別是課內(nèi)文言文注釋里作注解的實(shí)詞，不僅要理解其在語境中的含義，還要懂得勾連遷移。例：

屏顯：宋師敗績。公傷股，門官殲焉。

師問：“敗績”一詞怎么解釋？

生答：大敗，失敗。

師追問：你答得很好，你在哪里學(xué)過這個(gè)詞？

生（想了想）答：《曹劌論戰(zhàn)》中有“齊師敗績”。

師：這名同學(xué)很聰明，能迅速回憶課內(nèi)文言文中曾學(xué)過的該詞意思，并且遷移到課外的文言閱讀中，這個(gè)方法能夠有效地幫助我們解決部分實(shí)詞解釋，這個(gè)方法其實(shí)就是“課內(nèi)勾連法”。

師問：那么“股”這個(gè)詞能用這樣的方法解釋嗎？

生答：可以。《口技》里曾經(jīng)學(xué)過“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，股解釋為大腿。這里說宋襄公傷了大腿。

師：看來這個(gè)同學(xué)非常注重平時(shí)的實(shí)詞積累，并且能迅速掌握這種方法，舉一反三，實(shí)在了不起！（鼓掌）

二是語境替換法?！罢n內(nèi)勾連法”不是萬能膠，在閱讀課外文言文的過程中一旦遇到一些陌生的或是不太熟悉的實(shí)詞，可能就不管用了。這就需要同學(xué)們能結(jié)合上下文和具體的語言環(huán)境推斷該詞的語境義，用語境替換法解釋實(shí)詞并在句中加以驗(yàn)證。例：

屏顯：吾視其轍亂，望其旗靡。

故克之。

師問：你能找到生活中與畫線實(shí)詞相同用法的詞語嗎？

生（紛紛舉手）：南轅北轍、重蹈覆轍、克敵制勝、攻無不克……

三是生活聯(lián)想法。有些文言文實(shí)詞的用法一直沿用至今，所以我們可以聯(lián)想生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的詞語或者成語來推斷該實(shí)詞在句中的含義。例：

屏顯：宋人既成列，楚人未既濟(jì)。

師問：這個(gè)“濟(jì)”字在句中如何理解？

生答：過河。

師追問：為什么解釋為“過河”，你聯(lián)想到了哪個(gè)詞？

生答：因?yàn)槲蚁氲搅恕巴酃矟?jì)”這個(gè)詞。

師（贊）道：你太棒了！

師道：這里的“濟(jì)”還可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)來推斷詞義。前一句說：宋軍已經(jīng)排好隊(duì)伍；后一句說：楚軍沒有完全渡河。下面，我再給大家出一個(gè)難一點(diǎn)的。

屏顯：勍敵之人，隘而不列，天贊我也。

師問：你能推斷出這個(gè)“贊”字在句中的意思嗎？

生答：幫助。

師（佯裝吃驚）問：回答得怎么這么快？

生（自信笑）答：不是讓我們聯(lián)想生活嗎？我們經(jīng)常聽人說：贊助啊，“贊”就是“助”，所以我解釋為幫助。

師笑道：這個(gè)方法就叫做“生活聯(lián)想法”。

陌生的文言實(shí)詞，就像是一座座橫亙在考生眼前的小山，考生一步一步地在山路中艱難地摸索，會遇到很多非智力因素的干擾。筆者認(rèn)為教會學(xué)生聯(lián)想生活，可以根據(jù)現(xiàn)代漢語對不同義項(xiàng)進(jìn)行組詞來確定詞義，或者借助成語來推求詞義，甚至可以借助句子結(jié)構(gòu)推斷詞義?？忌坏┱莆樟饲袑?shí)可行的方法，“翻過山就是?！保梢源蟠蠼档蛯?shí)詞理解的難度，給予考生文言閱讀的勇氣和信心。

回讀文章，考生們結(jié)合具體語言環(huán)境，理解了文言實(shí)詞的含義，整理了初中階段重點(diǎn)了解的“之、其、而、以、于”等虛詞在語言環(huán)境中的用法，并不代表考生就能順暢地翻譯重點(diǎn)語句了，還必須對他們進(jìn)行文言語句翻譯的指導(dǎo)。文言文翻譯過程中要遵循哪些原則呢？專有名詞可以保留不需要翻譯，如：人名、地名、書名、年號、官職等。為了忠實(shí)原文，翻譯就得盡量做到字字落實(shí)，省略的內(nèi)容尤其是主語、賓語和量詞要補(bǔ)充進(jìn)來。要學(xué)會采用現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞來替換單音節(jié)詞，遇到主謂倒裝、狀語后置、賓語前置等特殊句式需要及時(shí)調(diào)整語序。盡量做到直譯為主，意譯為輔。例：

屏顯：及楚人戰(zhàn)于泓。

既濟(jì)而未成列，又以告。

雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛！

師問：這三句話翻譯時(shí)要注意什么？

生（紛紛）答：第一句是省略句，也是倒裝句，要注意補(bǔ)充主語。第二句是省略句，要補(bǔ)充主語和賓語。第三句是特殊句式，要注意調(diào)整語序。（請同學(xué)將自己譯好的句子讀出來）

師問：你覺得哪名同學(xué)翻譯得最好？

生答：我覺得后面的同學(xué)翻譯得越來越好。前面四名同學(xué)沒把“既”字翻譯對，這里應(yīng)該譯為“完全”，不是“已經(jīng)”。

生答：“及楚人戰(zhàn)于泓”是倒裝句，應(yīng)該是（宋）及楚人于泓戰(zhàn)。

生答：“又以告”是省略句，（子魚）又以（之）告（宋襄公）。這里“以”是“把”的意思，“之”代詞，指這個(gè)情況。

生答：“何有于二毛”是省略句，也是倒裝句。應(yīng)該解釋為“對老人有什么值得（憐惜）的呢”。

師道：簡單地說，翻譯句子的過程就是解釋句中重要的文言詞匯，并且將若干詞匯的意思串起來，如果是特殊句式還得調(diào)整句序。

師問：誰能來簡單概括一下翻譯句子的基本流程或方法？

生（討論）答：解詞——串意——順句。

在文言語句的翻譯教學(xué)中，始終貫徹文言翻譯“留、補(bǔ)、換、調(diào)”的四字原則，運(yùn)用“解詞——串意——順句”的翻譯方法，通過課堂文言教學(xué)的訓(xùn)練以及相互間的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生翻譯句子的能力，從而有效地幫助學(xué)生提升文言文閱讀的水平。

作者簡介：江蘇省南京市第三高級中學(xué)語文教師。