摘 要：20世紀80年代以來，提高教師教育質(zhì)量一直是美國教育改革的核心，小學教師的培養(yǎng)又是教師教育中基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的部分，美國設(shè)有小學教育專業(yè)的高校都有各自培養(yǎng)小學教師的方案。波士頓學院本科層次的小學教師教育方案具有自己獨特的課程體系、教育實習計劃和教師資格認證程序，在培養(yǎng)小學教師方面取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：波士頓學院；本科層次；小學教育專業(yè)；培養(yǎng)方案

美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會于1983年發(fā)布了《國家處于危機中：教育改革勢在必行》的調(diào)查報告。由此，20世紀末美國最深刻的一次教育改革拉開序幕，教師教育質(zhì)量成了教育改革的核心問題，各州政府紛紛采取了諸多干預措施，力圖提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在學校教育中打頭陣的小學教育對于學生個體的成長無疑起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，在很大程度上決定了個體未來的學習方向和水平。所以，小學教師的教育質(zhì)量一直是教師教育改革的重頭戲。目前，美國小學教師的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由綜合性大學的教育學院承擔，小學教育專業(yè)作為專門培養(yǎng)小學教師的一個專業(yè)門類在美國眾多綜合大學的教師學院中得以設(shè)置。本文以波士頓學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案為切入點，分析美國高校本科層次的小學教師教育，為我國處于本科化進程中的小學教師教育改革提供啟示和借鑒。

一、波士頓學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案

波士頓學院位于美國馬薩諸塞州波士頓市，成立于1863年，是一所研究與教學并重的私立大學。波士頓學院的林奇教育學院是美國著名的教育學院之一，由《美國新聞和世界報導》最新發(fā)布的2012年全美教育學院（研究生）排名中，林奇教育學院位列第15。林奇教育學院下屬的教師教育系設(shè)有小學教育專業(yè)，提供學士和碩士兩個層次的培養(yǎng)計劃。學生在四年制本科小學教育專業(yè)畢業(yè)后獲得文科學士學位。該專業(yè)的目標是培養(yǎng)能夠教授普通的和有輕度殘疾的1～6年級學生的教師，教師須有能力教授不同類型的孩子，并且能夠讓有肢體障礙的孩子融入課堂。

波士頓學院的本科招生有兩種途徑，第一種是從高中直接錄取推免生，第二種是通過標準化測試錄取。被錄取的學生可在進入林奇教育學院后自行選擇學習的專業(yè)。一般來說，專業(yè)確定得越早，越有利于專業(yè)課程的學習。林奇教育學院規(guī)定，在大二學年結(jié)束之前，所有學生必須完成專業(yè)課學習方案。小學教育專業(yè)在大學的前兩年采用集中培養(yǎng)模式，學生主要學習通識教育課程；從第三年開始，學生可以選擇教師教育和非教師教育兩個方向。選擇教師教育方向的學生必須向聯(lián)合教務(wù)辦公室提出申請，提交專業(yè)申請表、教師教育方案錄用申請表和成績單。聯(lián)合教務(wù)辦公室會在大二學年結(jié)束之前確定符合條件的申請者名單。[1]

二、波士頓學院小學教育專業(yè)課程設(shè)置及特點

波士頓學院小學教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系由以下四大模塊組成：大學核心課程（通識教育課程）、教育專業(yè)課程、文理學院第二專業(yè)課程、教育實踐性課程（見表1）。

說明[3]：* 小學教育專業(yè)要求完成特定的歷史課程。學生必須完成兩門先后開設(shè)的課程（共6學分），未完成的學生有以下3種替代方式：一是學生是歷史專業(yè)的學生；二是完成1個學期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012），加另外1門歷史課程；三是完成任何1門歷史系列的通識課程，以及美國文明I（HS181）或美國文明II（HS182）。

**學生必須修兩門科學課程，其中1門課程必須是實驗室課程（4學分），即要在實驗室動手操作。

***要求從所有的9門選修課中選2～4門，修滿6～12個學分。

波士頓學院小學教育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)有如下特點。

第一，通識教育課程比重相對較小。波士頓學院小學教育專業(yè)的通識教育課程所占比例不到30%，這一比例遠遠小于美國同性質(zhì)高等院校的小學教育專業(yè)通識教育課程比例。如美國佐治亞州立大學小學教育專業(yè)通識教育課程比例高達48.8 % [4]。通識教育課程涉及語言、藝術(shù)、歷史、宗教等7個基本學科領(lǐng)域，這部分課程主要為未來的小學教師奠定廣闊的多學科的學術(shù)視野，培養(yǎng)具有多學科知識、多方面綜合能力、較高文化素質(zhì)和修養(yǎng)的復合型人才。

第二，教育專業(yè)課程比重較大。教育專業(yè)課程占總課程比例31.7%，如果把教育見習和實習計算在內(nèi)，則比例可高達46.8%。這部分課程注重培養(yǎng)學生對小學學科領(lǐng)域的理解、認識能力，奠定學生未來的學科專業(yè)知識基礎(chǔ)。同時，從表1可以看到，具體的教育專業(yè)課程是根據(jù)小學學科教學的實際設(shè)置的。此外，學院還為學生提供了多門教育專業(yè)選修課程。

第三，有特色的文理學院第二專業(yè)課程。波士頓學院規(guī)定，小學教育專業(yè)的學生想要獲得教師資格證書必須要修第二專業(yè)，這個第二專業(yè)可以是林奇教育學院里的一個跨學科專業(yè)，如應(yīng)用心理學專業(yè)或人類發(fā)展專業(yè)，也可以在文理學院選擇一個專業(yè)。第二專業(yè)的領(lǐng)域應(yīng)當和第一專業(yè)相補充，進一步拓寬學生的知識視野，增加學生的知識儲備量，為以后實際教學中學科間的靈活遷移和轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。學生必須和他們的導師以及本科生服務(wù)辦公室人員一起商量決定第二專業(yè)的選擇。

第四，教育實踐性課程的完整性。教育實踐性課程包括必修的教育見習和實習，選修的國際教育實習和額外教育實習。從表2可以看到，教育見習分別在第三、五、六學期進行，教育實習在第七個學期。四個學期在真實課堂中的教育觀察和直接教學活動不僅體現(xiàn)了教育實踐性課程的完整性，更重要的是學生的課堂管理、課堂教學、班級領(lǐng)導等實際教育實踐技能得到了鍛煉，為以后的教學活動奠定基礎(chǔ)。

波士頓學院小學教育專業(yè)的學生在大學的前兩年主要是學習通識教育課程，后兩年主要是學習第二專業(yè)課程即文理學院專業(yè)課和進行教育實踐（見表2）。從教育實習和教學研討會這兩門課的配套開設(shè)可見，波士頓小學教育專業(yè)的一大顯著特點是將教師教育的理論學習和教育實踐緊密聯(lián)系在一起。

三、波士頓學院小學教育專業(yè)的

教育實習和教師資格

（一）教育實習計劃

教育實習是教師教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對職前教師的成長起著關(guān)鍵作用。正如美國斯坦福大學教育學教授哈蒙德（Linda Darling-Hammond）等所言：在實踐中學習實踐，師范生在上課的同時進行實習，他們就會對實踐和理論有不同的理解和領(lǐng)悟。課堂實踐的作用不只在于使學生學以致用的，他們還可以從實踐中學到很多[6]。波士頓學院小學教育專業(yè)的實習計劃包括3個學期的見習（pre-practica）和一個學期的全職實習，從表2我們可以得知，3次見習分別是在第三、五、六學期，即大二上學期、大三上學期和大三下學期。教育實習是在第七個學期，即大四上學期。教育見習是非全職的，學生每周只需見習一天。教育實習是全職的，學生整個星期都必須在選定的中小學或和教學相關(guān)的地點進行長達一個學期（14周）的教育實習。在教育見習和實習的這一學期中，學生必須預先進行網(wǎng)絡(luò)申請，不同的實習項目有相應(yīng)的申請截止日期。教育見習和實習的地點在波士頓市和相鄰的社區(qū)，實習的學生自己承擔來往的交通費用。

波士頓學院的教育實習計劃是課程體系的基本組成部分，直接與教師資格證掛鉤，想要拿到教師資格證的學生必須成功完成全職的教育實習。而只有累積平均績點達到2.5和成功完成所有專業(yè)課的學生才有資格參加全職的教育實習。實習結(jié)束后，所有學生要經(jīng)過學術(shù)、健康和專業(yè)三重標準的篩選，未能達到標準的學生將繼續(xù)在林奇教育學院完成規(guī)定課程以取得波士頓學院的學位，但他們卻不能夠獲得教師資格證書。額外實習（Extended Practicum）計劃是一個選修課程，每周實習兩天，實習完成后可獲得3個學分，提供給兩類學生：一類是未能完成全職教育實習的學生，另一類是秋季完成全職教育實習后想在春季繼續(xù)留在實習學校進行實習的學生。這一計劃由教育實習主管和教師入職辦公室推行。波士頓學院的教育實習遵照馬薩諸塞州教育部頒布的教師標準的要求來實施。未來想要成為教師的學生必須具備以下5方面的才能：課程和教學計劃、實施有效指導、課堂管理、促進學生平等、學科專業(yè)素質(zhì)。[7]

（二）教師資格認證

美國的教師資格認證沒有全國統(tǒng)一的標準，各州教育部根據(jù)本州的實際情況制定相應(yīng)的教師專業(yè)標準和教師認證程序。馬薩諸塞州教師資格認證程序有兩個層次：初級教師資格認證和專業(yè)教師資格認證。想要獲得初級教師資格認證必須要修完學士學位課程計劃的全部課程，并通過教師資格和能力測試；想要獲得專業(yè)教師資格認證必須要同時具備以下3個條件：一是在通過初級教師資格認證基礎(chǔ)上有3年從教經(jīng)歷；二是完成教師入職培訓課程計劃；三是獲得某一項專業(yè)教師資格證。初級教師資格證書和專業(yè)教師資格證書的有效期都是5年，5年有效期滿后，教師資格證書持有者需要到有關(guān)部門按照相應(yīng)程序重新認證。波士頓學院的小學教育專業(yè)和中學教育專業(yè)的畢業(yè)生需成功修完全部課程，即修滿39門課（或至少126個學分），并通過馬薩諸塞州教師資格和能力測試（Massachusetts Tests for Ｅｄｕｃａｔｏｒ Ｌｉｃｅｎｓｕｒｅ，ＭＴＥＬ） 后才可以向馬薩諸塞州教育部申請獲得中學教師資格證書（Middle School Licensure，MSL）。林奇教育學院的課程安排滿足了馬薩諸塞州教育部關(guān)于教師資格證的要求。

想獲得其他州教師資格證書的學生可以借助于州際資格證契約（Interstate Licensure Compact）來認證林奇教育學院教師資格證書。目前，波士頓學院的教師認證制度正在由全國教師教育認證委員會（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｆｏｒ ｔｈｅ Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮＣＡＴＥ）認證向教師教育認證委員會（Ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ Ｃｏｕｎｃｉｌ，ＴＥＡＣ）認證過渡[8]。與NCATE認證相比，TEAC認證具有簡捷易行、科學的形成性認證理念、靈活性高等優(yōu)點，有利于馬薩諸塞州教師資格認證制度的完善和發(fā)展，保障和提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也有利于各州獨立認證的教師資格證書的州際流通和認可。

四、 波士頓學院小學教育專業(yè)

培養(yǎng)方案的特點與啟示

波士頓學院是美國馬薩諸塞州小學教師培養(yǎng)的重要基地之一，林奇教育學院的小學教育專業(yè)每年都培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的有志于從事小學教學事業(yè)的新教師，緩解了波士頓小學教師數(shù)量短缺的現(xiàn)狀，同時大大提高了馬薩諸塞州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育質(zhì)量。波士頓學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一些經(jīng)驗值得我國本科化進程中的小學教師教育改革學習和借鑒。

（一）嚴格的教師職前培養(yǎng)準入程序，從源頭保障教師教育質(zhì)量

波士頓學院的小學教師教育設(shè)有嚴格的教師職前培養(yǎng)準入程序，前后要經(jīng)過四道程序，只有都符合條件的學生才能最終獲得教師資格證書，成為小學教師。首先必須參加美國學術(shù)能力評估考試（SAT），滿足波士頓學院錄用委員會的錄用條件后才能進入林奇教育學院學習。被林奇教育學院錄取的學生在經(jīng)過兩年的通識教育學習后，想成為教師的學生必須向聯(lián)合教務(wù)辦公室申請接受教師教育方向的培養(yǎng)，只有符合條件的申請者才能被錄取。被錄用為教師教育方向的學生先要進行一年的理論學習，并從大四上學期開始參加教育實習，而只有符合累積平均績點達到2.5和完成所有專業(yè)課學習這兩個條件的學生才有資格參加全職的教育實習。教育實習完成后，所有的學生要經(jīng)過學術(shù)、健康和專業(yè)三重標準的篩選，只有達到標準的學生才有資格進入教師資格認證程序，獲得教師資格證書，最終成為小學教師。由此可見，波士頓學院設(shè)立了嚴格的教師職前培養(yǎng)準入程序，從源頭上保障小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

我國小學教師之前一直都由中等師范學校培養(yǎng)，直到最近幾年才在高等師范學院或綜合性大學設(shè)置小學教育專業(yè)。我國本科化進程中的小學教育專業(yè)職前培養(yǎng)的準入標準低，只需經(jīng)過高考這一道門坎。所以，我國可以借鑒波士頓學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，提高小學教師職前培養(yǎng)的準入標準。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)完善，課程內(nèi)容既豐富又相互補充

波士頓學院小學教育專業(yè)本科生的課程體系由通識教育課程、教育專業(yè)課程、文理學院第二專業(yè)課程、教育實踐性課程4部分組成。通識教育課程拓展了學生的學術(shù)視野，奠定了學生廣泛的學科基礎(chǔ)，使畢業(yè)生能夠同時承擔多門學科的教學。教育專業(yè)課程與小學學科教學密切相關(guān)，主要培養(yǎng)學生的學科專業(yè)素養(yǎng)，奠定扎實的學科專業(yè)知識。文理學院第二專業(yè)課是波士頓小學教育專業(yè)師范生的必修課，這部分的課程內(nèi)容與學生的第一專業(yè)（即小學教育專業(yè)）課程內(nèi)容相補充，開設(shè)的目的是為了進一步拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備量，為以后實際教學中學科間的靈活遷移和轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。教育實踐性課程包括教育見習和教育實習兩部分，設(shè)置這部分課程主要是為了培養(yǎng)和提高學生的教學實踐能力，通過在真實的小學課堂中進行觀察和教學，學生的課堂管理、課堂教學、班級領(lǐng)導等實際教育實踐技能得到鍛煉，為以后的教學活動奠定了基礎(chǔ)。可以看出，波士頓學院小學教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)完善，課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，各領(lǐng)域之間相互補充。

我國高等院校小學教育專業(yè)的課程體系一般由公共課程、專業(yè)課程和實踐性環(huán)節(jié)3部分構(gòu)成，與美國大學小學教育專業(yè)的課程體系相比較，我國無論是通識教育課程還是專業(yè)課程，都缺乏專業(yè)性的精心設(shè)計，都是簡單刻板地向?qū)W生傳授知識，突出強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和完整性。

（三）教育理論學習與教育實踐緊密聯(lián)系，重視教育實踐環(huán)節(jié)

在波士頓學院小學教育專業(yè)的課程安排表中，3次教育見習和3次教學研討會是配套開設(shè)的，1次全職教育實習和1次高級教學研討會也是同時開設(shè)的，教育實習研討與教育實踐緊密聯(lián)系在一起。波士頓學院非常重視師范生的教育實踐，教育見習每周1天，一個學期有14周，三個學期的教育見習時間一共有6周，而教育實習是要持續(xù)一個學期的全職實習，一共14周，所以波士頓小學教育專業(yè)的學生有20周的時間在小學課堂中進行觀察學習和教學。

我國目前的師范生培養(yǎng)是一種大學本位、定向封閉的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，學生的絕大部分時間都是在校學習理論知識，教學實踐課程不多，教學實習時間短，如福建師范大學的師范生只在大四上學期進行為期8周（兩個月）的教育實習。這樣就導致培養(yǎng)出的新任教師教學技能不夠，掌控課堂秩序的能力有限。有鑒于此，我國的小學教師教育應(yīng)更加注重大中小學在實踐層面的緊密合作，給學生提供更多的教育實習機會，延長學生的教育見習和教育實習時間，有目的和有針對性地提高學生的教學技能和課程管理能力。

（四）嚴格的教師資格認證程序，從制度上保障教師教育質(zhì)量

美國各州對于教師資格認證有各自完整和嚴格的程序，波士頓學院小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后并不能直接取得教師資格證書，只有滿足一定條件并且通過一系列測試的畢業(yè)生才能夠取得教師資格證書。只有成功修完課程計劃的全部課程，并通過馬薩諸塞州教師資格和能力測試后的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生才可以向州教育部申請獲得中學教師資格證書。此外，波士頓學院小學教育專業(yè)課程中的全職教育實習與教師資格證書掛鉤，想要取得教師資格證，必須要成功完成全職的教育實習。由此可見，波士頓學院的畢業(yè)生想要取得初級教師資格證書并不是一件容易的事情。此外，馬薩諸塞州初級和專業(yè)教師資格證書的有效期都是5年，5年有效期滿后教師資格證書的持有者需要到有關(guān)部門按照相應(yīng)程序重新認證。這種嚴格的教師資格認證程序從制度上保障了小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

我國目前教師資格證書的取得分為兩種情況，一種是非師范生通過教師資格考試獲得，另一種是師范生畢業(yè)后直接獲得。對于我國大學本科小學教育專業(yè)的學生來說，大學畢業(yè)之后就可以直接獲得小學教師資格證書，而不需要經(jīng)過任何其他測試。由此可見，我國的教師資格存在著認證等級單一化、永久化，認證標準片面化等問題。因此，我國要借鑒美國教師資格認證體系中合理的成分，統(tǒng)一和完善認證標準，設(shè)置嚴格的教師資格認證程序，真正建立起統(tǒng)一和制度化的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系?！?/p>

參考文獻：

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[8]Undergraduate Majors and Programs[EB/OL].http://www.bc.edu/content/bc/schools/lsoe/academics/undergrad.html，2012-01-08.

編輯：張力瑋