一提“交往”這個(gè)詞，很多媽媽的第一反應(yīng)就是：“一群孩子在一起快樂地游戲?！逼鋵?shí)，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的交往方式，并不是所有的孩子都愛主動(dòng)找朋友玩，或在小朋友中夸夸其談。很多孩子天性敏感羞澀，比較慢熱，強(qiáng)迫這樣的孩子去跟別的孩子“打成一團(tuán)”，會(huì)讓孩子感到挫敗，更加緊張退縮。

以下幾個(gè)場(chǎng)景，幾乎每個(gè)媽媽都會(huì)在孩子學(xué)習(xí)交往的過程中遇到。

場(chǎng)景1：1歲多的洋洋在小區(qū)公園里玩，被鄰居小朋友看上了他手里的小車。媽媽要求洋洋“與小朋友們分享”，洋洋不樂意，媽媽好言相勸了半天洋洋也不撒手，媽媽急了，把小車從洋洋手里搶過來，交到小朋友手上。

誤區(qū)掃描：媽媽認(rèn)為這是在培養(yǎng)孩子“分享”的好習(xí)慣，但兒童心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，3歲以下的孩子“物權(quán)”概念還沒有完全建立，他們心里會(huì)以為，“東西不在我手上，就不是我的了?！币蠛⒆影炎约旱男膼壑锬媒o別人，孩子的感覺是生氣、害怕、不理解。對(duì)這個(gè)叫做“分享”的游戲，孩子會(huì)越來越不喜歡。

媽媽幫一幫：?jiǎn)柡⒆印澳馨研≤嚱杞o小朋友玩一下嗎？他會(huì)很高興的！”同時(shí)跟孩子解釋，“他只是暫時(shí)借一下，一會(huì)就還給你，這還是你的小車?！焙⒆右苍S就會(huì)答應(yīng)了?？吹叫∨笥呀璧酵婢吆笈d高采烈的樣子，孩子能逐漸建立起“分享讓朋友高興我也很高興”的心理反射。

場(chǎng)景2：院子里有3個(gè)孩子正在玩奧特曼的游戲。4歲的松松也想跟他們一起玩，可這3個(gè)孩子并不希望多加入一個(gè)隊(duì)員。其中1個(gè)說：“你不會(huì)玩！”媽媽想帶松松離開，可是松松舍不得走。

誤區(qū)掃描：那3個(gè)孩子的游戲正如火如荼，加入新來的孩子意味著被“打擾”。所以，他們表現(xiàn)出“排斥，不耐煩”，是很自然的，并不帶有成人理解的“羞辱”。如果家長(zhǎng)氣呼呼地拉開孩子，其實(shí)是在把自己的“受挫情緒”強(qiáng)加給孩子。對(duì)松松來說，他可以選擇立刻離開，或者等待機(jī)會(huì)。

媽媽幫一幫：處理孩子交往的矛盾，媽媽能提供的最好的幫助就是：只要不發(fā)生嚴(yán)重的打鬧事件，如果不是孩子主動(dòng)要求，不要干預(yù)。

我們來看松松是怎么辦的。松松站在3個(gè)男孩中的“頭目”身邊不吭聲，等待著加入的機(jī)會(huì)。過了一會(huì)，“大古隊(duì)長(zhǎng)”隨手推了他一下：“你去查一下電腦，看看怪獸在哪里！”松松立刻假裝敲鍵盤，然后匯報(bào)說：“怪獸在A地區(qū)！”“沖啊……”隊(duì)員們，包括松松，都向“A地區(qū)”沖了過去……

如果媽媽當(dāng)時(shí)把松松拉開，孩子將失去一次寶貴的解決社交矛盾的鍛煉機(jī)會(huì)。而堅(jiān)持留下來，并最終用自己的人際智慧得到了進(jìn)入集體的機(jī)會(huì)，他的自信心和自尊心得到了多么大的鼓勵(lì)呀！

場(chǎng)景3：小英在班上是年紀(jì)最小的孩子，而且性格比較內(nèi)向。有時(shí)候她會(huì)被別的同學(xué)戲弄，比如有同學(xué)把她的橡皮擦、鉛筆等文具藏起來，讓她找不到。

誤區(qū)掃描：媽媽心疼之余，教育小英：“以后別理他們。如果別人欺負(fù)你，你就打回去！”慢慢地，如果有人不小心得罪了小英，她會(huì)一言不發(fā)一拳頭打過去，小英越來越不受歡迎，越來越孤獨(dú)。

媽媽無論在什么樣的情況下，都應(yīng)該表揚(yáng)那些符合社會(huì)期望的“好行為”，比如分享，比如適當(dāng)?shù)亩Y貌；無論在什么樣的情況下都不應(yīng)提示，甚至鼓勵(lì)孩子“不好的行為”，比如攻擊對(duì)方等，來處理社交中的問題。

媽媽幫一幫：媽媽可以通過扮演故事之類的方式，教給孩子面對(duì)某些常見的矛盾。比如孩子之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可教給孩子簡(jiǎn)單的三段式：

1．你剛才……(干了什么，比如拿了我正在玩的機(jī)器人，說不跟我玩，對(duì)我尖叫等)

2．我覺得……(不高興、生氣、很傷心等)

3．我希望你能夠……(把我的機(jī)器人還給我，不要再那么說了，向我道歉等)

這樣既沒有指責(zé)別人又表明了自己的意見，還指出了解決矛盾的方法。

編輯/葛文

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