師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考起來，讓他們會(huì)思考，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思路的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

小語(yǔ)新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。沒有師生的互動(dòng)，何來探究交流？沒有積極的互動(dòng)孩子豈不成了記錄員，一個(gè)裝知識(shí)的容器？師生互動(dòng)是生本的需求，是文本的要求，是對(duì)社會(huì)發(fā)展與教育改革挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用如此重要，那么，如何在師生互動(dòng)中彰顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力呢？

一、強(qiáng)化師生平等的觀念，讓學(xué)生想動(dòng)

“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”“課堂的主人學(xué)生，老師是客人，客隨主便”“教師是課堂的一員”這些時(shí)尚的理念深深地感染著我們每一個(gè)教育者。集體的智慧是無窮的，互動(dòng)的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新才是互動(dòng)課的方向。而這一切的達(dá)成，教師不是居高臨下的“說教者”，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、帶路人，引導(dǎo)學(xué)生讓他們自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何才能做到師生間真正的平等呢？一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。不僅解惑，更重傳道，關(guān)注人格的健全，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，讓學(xué)生天天生活在快樂中。要讓學(xué)生想動(dòng)，就要注意走向和諧。這就要求教師在教學(xué)中只是起到輔助和引導(dǎo)的作用。當(dāng)教師以同理心站在孩子的角度想問題、導(dǎo)問題時(shí)，師生想不互動(dòng)都難。在互動(dòng)中，師生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界，學(xué)生面對(duì)這些開放的誘導(dǎo)，不是望而卻步，而是躍躍欲試，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還增添了學(xué)習(xí)的勇氣和探索的精神。

二、以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)時(shí)，教師要圍著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《如夢(mèng)令》片斷：

第一次互動(dòng)：

師：你學(xué)過李清照的詩(shī)詞嗎？

生：學(xué)過。前兩天剛學(xué)過她的《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄……”我還知道李清照的許多故事，我聽過李清照的如夢(mèng)令曲……

第二次互動(dòng)：

放李清照《如夢(mèng)令》曲，聽詩(shī)詞——試吟誦。學(xué)生讀得怎樣，學(xué)得如何，不求全責(zé)備，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)給以肯定，缺點(diǎn)讓其在對(duì)比中、在委婉的點(diǎn)撥中自悟。

第三次互動(dòng)：

如何把教材作“跳板”，“彈離”之后達(dá)到“蝶化飛天”的極致呢？

師：你讀了這首詩(shī)，你想寫詩(shī)嗎？能不能試著仿一仿，仿一兩句也行。

生1：我有兩句，就是有一天刮大風(fēng)，我看到前面有個(gè)白的，向前飛跑，我看不清以為是個(gè)兔子，追上去一看是塊白布，我想可以這么說：“追兔，追兔，原是一塊白布?！?/p>

師：很有趣，其實(shí)你再前進(jìn)一步就很像一首詞了，我們想一下可以找?guī)讉€(gè)韻腳啊 ？你想啊，一個(gè)‘路’，還有一個(gè)塵霧的‘霧’再加上你用上的‘兔’‘布’，還可以想‘顧’一類的，把當(dāng)時(shí)情景寫一下，不就可以了嗎？

學(xué)生你一言我一語(yǔ)很快就湊成了一首新詞。

生2：我想起我原來上網(wǎng)吧的事。我仿一首：偶憶網(wǎng)吧煙霧，頭昏難找歸路。半夜往家走，誤入垃圾深處。虛度，虛度，耗我光陰無數(shù)！

“在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注過程?！?疑從學(xué)生中來，解疑不是老師的獨(dú)角戲，課堂釋疑要發(fā)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生的思考解疑是在教師的引導(dǎo)和群體思維碰撞中逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生個(gè)體思維依靠自身的力量不能打開或難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)，老師的示范引導(dǎo)便成了重要的航標(biāo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從實(shí)際問題中構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模型。

三、學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生能動(dòng)

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；給我們的學(xué)生多一點(diǎn)滋潤(rùn)，少一點(diǎn)灌輸；多一點(diǎn)甜美，少一點(diǎn)苦澀；多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)心靈的鉗制。帶給孩子愉悅的情感體驗(yàn)，讓孩子時(shí)時(shí)處處沐浴在人性的光輝里，沉浸在互動(dòng)的幸福中。如，我在上《語(yǔ)文與生活》修改習(xí)作這一部分時(shí)，我是這樣操作的：

師：你們平時(shí)作文寫好后，是怎么改的？

學(xué)生回答后，教師點(diǎn)撥：好文章是改出來的。

接著，引出葉圣陶和老舍的名言，點(diǎn)評(píng)：名家告訴我們，一是自改，讀中改；二是他人聽改，兩者結(jié)合會(huì)改得更好 。

然后出示學(xué)生作品開頭部分，請(qǐng)同學(xué)自讀自改，再讀給全班同學(xué)聽?zhēng)椭摹?/p>

在教學(xué)中，我進(jìn)一步反思：兒童的真困惑到底是什么？是他們不知道什么樣的開頭是好的。在進(jìn)一步的探究中，大家發(fā)現(xiàn)精煉、精彩、切題的開頭就是好開頭。

作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻記著，我們不是在教教材，而是要用教材來教，吸收文本的營(yíng)養(yǎng)，成長(zhǎng)生本——個(gè)性化的生本。

新課標(biāo)指出，要將課堂還給學(xué)生，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把課堂變成知識(shí)的超市，生命的狂歡。

富勒說：“知識(shí)是一座寶庫(kù)，而實(shí)踐就是開啟寶庫(kù)的鑰匙”?？档抡f過：“手是外部的腦髓”。讓學(xué)生能動(dòng)，必須讓他們互相合作，調(diào)動(dòng)手、腦、眼、口、目，參與新知的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的自我體驗(yàn)中，最值得重視的是自尊感。師生互動(dòng)，如“含金的脈礦”，一經(jīng)開發(fā)，就是終身享用不盡的財(cái)富，學(xué)生的潛能如地下之水，需要深層挖掘，才能讓人品嘗到那妙不可言的甜美。

（責(zé)編 張亞莎）