課堂教學(xué)即時性評價，也被稱作“學(xué)生課堂表現(xiàn)性評價”，是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行的即興點評。課堂教學(xué)即時性評價作為師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價，對教學(xué)活動起著重要的反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用。

“品德與社會”課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。”品德課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。而即時評價因為有起點低、目標(biāo)小、反饋快的優(yōu)點，學(xué)生比較感興趣，最容易接受，也最能撥動學(xué)生的心弦。因此，品德課堂即時評價應(yīng)該豐富而靈動，以真情打動學(xué)生，以魅力感染學(xué)生，在過程中引領(lǐng)，在平等中商榷。

一、關(guān)注學(xué)生，即時評價

新課程評價注重發(fā)揮評價的發(fā)展功能，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。即時評價的發(fā)揮，離不開民主、開放、和諧的課堂，必須樹立以生為本的意識。學(xué)生的個體由于認(rèn)知經(jīng)驗的差異，興趣愛好的不同，思維活動也千差萬別，因此教師進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的見識。

品德課堂的教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更是學(xué)生獲得情感體驗，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中形成良好品德的過程。教師要把評價的焦點放在關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀上，充分發(fā)揮即時評價的作用。

二、關(guān)注過程，即時評價

教學(xué)過程是學(xué)生通過個體與群體的操作活動，主動觀察、思考、探索，在教師的指導(dǎo)下憑借原有的經(jīng)驗對來自客體的信息進(jìn)行選擇和加工處理的過程，因此即時評價伴隨教學(xué)的全過程。教師要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，重視學(xué)生活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)和付出努力的程度，努力探索、思考，主動與學(xué)生討論，而不是僅僅重視學(xué)習(xí)成績。評價者要尊重學(xué)生，對學(xué)生要滿懷期望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只要學(xué)生有點滴進(jìn)步，就要給予鼓勵。

三、關(guān)注生成，即時評價

教案可以預(yù)設(shè)，但教師的評價卻無法預(yù)設(shè)。這是因為課堂是一個動態(tài)生成的過程，課堂信息瞬息萬變。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就需要教師具有敏捷、快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力。通過即時評價，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，能推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。如人教版“品德與社會”四年級上冊《錢該怎樣花》的教學(xué)流程：

錄像情境：電視機(jī)前，明明坐在沙發(fā)上邊吃零食邊說：媽媽，電視上的這種糖我們班很多同學(xué)都在吃，你就給我買吧，給我買吧……

師：如果你是爸爸或媽媽，你會對孩子說些什么？

生1：和同學(xué)攀比，這樣不好。（老師預(yù)設(shè)到的答案）

生2：零食吃多了對身體不好，容易長蛀牙。（老師預(yù)設(shè)到的答案）

生3：花錢時不僅要考慮到身體的健康，還要考慮到心理的健康。（課堂新生成的答案）

師：同學(xué)們說的這些因素都是我們花錢時需要考慮到的，把錢花在合適的地方才叫合理。

案例中，面對學(xué)生新生成的問題，教師相機(jī)追問，組織學(xué)生討論，將“健康消費”這個話題進(jìn)一步拓展，有效地推進(jìn)了教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

四、關(guān)注方式，即時評價

“品德與社會”課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的方式不是固定的?！苯處熞鹬貙W(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用。評價主體可以多元化，即評價者可以是教師，也可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，改變了單一評價主體的現(xiàn)狀。因此，教師可以采取自評、互評、小組評的方式，使評價成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動。如人教版“品德與社會”二年級上冊《我們的大地媽媽》的教學(xué)流程：

師：環(huán)保問題已引起全世界人民的重視。我們能為大地媽媽做些什么呢？怎樣讓燦爛的笑容重新回到大地媽媽的臉上？請小朋友議一議。

生1：平時不亂扔廢紙，看到紙屑要撿起來。

生2：愛護(hù)花草樹木，不隨便踩踏草地。

生3：我們要把大海里的垃圾都撈上來。

生4：我們可以制作一條保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語，提醒人們注意。

師：標(biāo)語是什么？

生4：愛護(hù)環(huán)境，從小事做起，從身邊做起。

注重立體互動評價的教師應(yīng)該經(jīng)常說這樣的評語：“這個小組合作得真好??！”“大家想一想她說得有道理嗎？”“你們被她的故事深深地感動了嗎？”這種互動評價拉近了師生之間的距離，幫助學(xué)生逐步形成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

總之，在新理念下，對品德課程的即時評價的探索與實踐是無止境的。教師的即時評價是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，以及恰到好處的點撥。即時評價也是一種教育藝術(shù)，只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)每位學(xué)生的差異，注意對學(xué)生的鼓勵與肯定，才會有更多的學(xué)生在教師真誠的評價中受到鼓勵，求得進(jìn)步，得到全面發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）