現(xiàn)在大多數(shù)教師總是感嘆教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作累，面對新課改，備課唯恐不全面，上課擔(dān)心學(xué)生聽不會(huì)，對作業(yè)精批細(xì)改，教師傾其所能，教得筋疲力盡，到頭來卻是出力不討好；學(xué)生埋怨學(xué)得累，對學(xué)習(xí)也沒興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼?，教師該放手時(shí)就得放手，不要總誨人不倦，要懂得適當(dāng)?shù)亍皯小币恍?，適時(shí)“無為而治”，大方地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。做個(gè)智慧型的“懶”老師，說不定會(huì)給學(xué)生帶來更多的成長機(jī)會(huì)。

那么，我們教師該怎樣科學(xué)的智慧的“懶”呢？

一、自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，完成角色轉(zhuǎn)變

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法正在由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。新課改已經(jīng)實(shí)施了好多年，其所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式到底真正貫徹了多少，相信每一個(gè)教育工作者都有發(fā)言權(quán)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在，教師依然牢牢占據(jù)主要地位，恨不得把知識(shí)一下子都教給學(xué)生。誠然，教育需要教師，但教是為了不教，如果學(xué)生小學(xué)階段的成績是教師“喂”出來的，那么到了初中他就很難適應(yīng)，成績也很難提高。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，這個(gè)“學(xué)”的能力是一個(gè)人初中、高中、大學(xué)乃至融入社會(huì)后必備的能力，是人終生受用的、可持續(xù)發(fā)展的能力。授之以魚不如授之以漁。我相信，我們教師的教育理念改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也會(huì)改變。

二、叩開學(xué)生的心扉，給學(xué)生一片藍(lán)天放飛自己

有一種愛叫放手。我們需要以學(xué)生為主的課堂 ，讓學(xué)生成為課堂的主人，要相信學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛在能力。課堂上，教師要鉆進(jìn)學(xué)生的心靈世界中，去尋找、激活學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的積極因素，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣和探索的愿望。我認(rèn)為，課堂上教師盡量少講，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在思考，討論中獲取知識(shí)。只要學(xué)生自己能解決的問題，教師不必再浪費(fèi)時(shí)間講解，學(xué)生實(shí)在不能解決的問題，再適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師講得少了，學(xué)生卻能學(xué)得更好了、學(xué)得更輕松了、學(xué)得更有趣了?！皯小崩蠋煆脑u價(jià)的角度引導(dǎo)，巧用激勵(lì)，也會(huì)起到很好的教學(xué)效果，如“為他的精彩發(fā)言給予掌聲！”“老師沒有想到的他都想到了，真了不起！我想，接下來會(huì)有更多的精彩！”評價(jià)性的激勵(lì)，能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，能燃起學(xué)生更多的自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)越來越足，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)越來越高。

如小學(xué)一年級(jí)教“八”的筆順時(shí)，一般都是教師板書示范，并指出先撇后捺的筆順規(guī)律，然后學(xué)生按筆順規(guī)則去寫。但我們把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上來。開始先問學(xué)生：“同學(xué)們是用哪只手拿筆寫字的？”學(xué)生們都舉起右手回答說：“用右手拿筆?！苯處熃又f：“寫字要注意筆順。筆順就是寫字時(shí)筆畫要按一定的先后順序?qū)?，這樣才能順當(dāng)。你們自己試試看，‘八’字怎樣寫才順當(dāng)？” 學(xué)生們很有興趣地試寫后爭著回答：“‘八’字是先撇后捺?！苯處煿膭?lì)學(xué)生說：“你看同學(xué)們多聰明，老師還沒有教，大家就會(huì)了?！恕墓P順就是先撇后捺。以后，我們寫字看到有撇捺的都要按照這個(gè)筆順寫?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己學(xué)習(xí)、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，不僅獲得了知識(shí)，而且掌握了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，提高了創(chuàng)造能力。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線，讓智慧之蕾自由開放

不少勤快的教師連早上晨讀、午后自習(xí)也不放過，總是擠時(shí)間給學(xué)生講解，強(qiáng)占了學(xué)生自由消化知識(shí)的時(shí)間?！皯小崩蠋焻s不這樣，他把自習(xí)的時(shí)間真正放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化鞏固知識(shí)，遇到難點(diǎn)再找教師解決。這樣，“懶”老師就有時(shí)間、有精力備好課了。等學(xué)生提問時(shí)，教師或個(gè)別解答，或?qū)哂写硇缘膯栴}采取集體講解——教師起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)教師的權(quán)威性也得到了鞏固。

四、指導(dǎo)方法，把修改的權(quán)利交給學(xué)生

我認(rèn)為，平時(shí)教師最累的不是上課，而是批改學(xué)生大量的作業(yè)，課內(nèi)的，課外的，全部包攬，并且精批細(xì)改。但效果怎么樣呢？學(xué)生對教師辛勤的付出并沒有做出相應(yīng)的反饋。教師們不妨“懶”一點(diǎn)吧，改革作業(yè)批改方法，讓學(xué)生自己互改互評。要相信，學(xué)生看學(xué)生的作業(yè)比教師看得還仔細(xì)呢，特別是作文批改，教師可先交給學(xué)生批改的方法。學(xué)生批改他人作文的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是發(fā)現(xiàn)別人的問題的過程，是使自己不斷提升的過程。但教師也不能完全放手不管，要對批改情況進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改的不足，及時(shí)幫其更正，這對學(xué)生來說又多了一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課改的有序開展，新型的課堂教學(xué)成為課改的必然，富有創(chuàng)新意識(shí)的教師也成為新型課堂的呼喚，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，教師不妨理性地“懶”一點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供更多的經(jīng)歷、感悟、反思的過程，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所成。

（責(zé)編 劉宇帆）