數(shù)學新課程注重引導學生充分經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，對于計算教學來說，不僅要關(guān)注計算方法的掌握，更要關(guān)注學生經(jīng)歷計算法則的形成過程。然而，我在教學蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位乘法）”一課，在讓學生體會經(jīng)歷計算方法的過程中，卻遇到了如下尷尬的場面。

我先出示情境圖并引導學生觀察，從而理解題意，再讓學生自己提出問題。當學生提出問題并列出算式后，我放手讓學生嘗試算出結(jié)果。生1說：“14×2表示2個14，14加14等于28，所以14×2=28?！鄙?說：“從圖上可以看出，2個10是20，2個4是8，20加8等于28?！鄙?說：“ 1乘2等于2，4乘2等于8，結(jié)果就是28?！睂τ谏?的方法，我進行適當引導，使學生理解這里的“1”表示一個十，1個十乘2得2個十，即20，為下面理解豎式計算的算理做了鋪墊。然而，當我準備根據(jù)口算的過程具體介紹豎式計算的方法時，許多學生迫不及待地說：“老師，這很簡單，我們會用豎式計算?！睂W生們個個躍躍欲試，想好好表現(xiàn)一下?？吹綄W生的積極性這么高，我就放手讓學生自己用豎式計算。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們都能正確地用豎式計算，書寫的格式也很規(guī)范。這時，我心中不禁猶豫了：是根據(jù)學生的計算直接出示豎式的簡便寫法，還是按部就班地讓學生體驗計算的過程？猶豫片刻后，我還是決定先引導學生說出豎式計算的過程，并根據(jù)學生的回答相機板書豎式（如下）。

接著，我讓學生根據(jù)豎式說說計算的過程。這時，有一個學生說：“老師，那個2可以直接寫在十位上，不必這么麻煩?！逼渌膶W生也表示同意。學生自己都已經(jīng)學會了用豎式計算了，還需要教師的講解嗎？

課后，我和其他的教師進行交流。他們也有同樣的感受，有的教師甚至把這一教學過程省略掉了。然而，通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的錯誤：有的學生的計算結(jié)果雖然正確，但是計算的順序不對，和口算一樣直接在豎式的下面寫出得數(shù)。由于本節(jié)課是不進位乘法，因而學生的計算順序不對，并不影響計算結(jié)果的正確。有的學生在計算時，和加法運算混淆，只把個位上的數(shù)和一位數(shù)相乘，十位上的數(shù)直接寫下來。還有的學生錯得更離譜，竟把一位數(shù)分別和兩位數(shù)相加……為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤？通過反思教學過程，我發(fā)現(xiàn)，其實學生的“會”僅僅是表面現(xiàn)象，并沒有真正理解算理。兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算對低年級學生來說其實是思維的一次跳躍，之前一位數(shù)乘一位數(shù)可以直接寫出得數(shù)，而這里要用一位數(shù)分別和兩位數(shù)相乘，然后把兩次乘得的積相加。這樣的過程比較抽象，而且還容易和加法豎式混淆，因而讓學生體驗經(jīng)歷豎式計算的過程是非常重要的。所以，教師要有長遠的目光，課前要精心預(yù)設(shè)，激發(fā)學生體驗探究的興趣，提高數(shù)學課堂的效率。

一、精心鉆研教材

兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式計算是在學生掌握了一位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，也是為后面兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）作鋪墊的。而豎式計算的呈現(xiàn)，不但溝通豎式計算和口算之間的聯(lián)系，也為學生能更好地理解算理架起橋梁。因而，教師要精心鉆研教材，不斷追問、不斷反思，才能準確地理解和把握教材，并活用教材，從而提高課堂教學的效率。

二、精心預(yù)設(shè)學生

低年級學生年齡小、好奇心強，對知識的理解往往停留于表面。本節(jié)課計算方法的掌握對學生來說并不困難，因此，如果教師按部就班地引導、呈現(xiàn)計算的過程，學生將感到枯燥無味。這就要求教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，還要精心預(yù)設(shè)學生，了解學生的已有知識經(jīng)驗和認知需要，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，提高課堂教學的效率。

三、精心預(yù)設(shè)教學過程

在本節(jié)課中，學生的體驗和經(jīng)歷是單一的，沒有溝通和其他知識之間的聯(lián)系，是為了經(jīng)歷而經(jīng)歷，整個教學過程顯得呆板而僵硬 ，不能激發(fā)學生的學習動機。因而，我把這部分教學內(nèi)容作了調(diào)整：充分利用情境圖（如下），溝通情境圖和豎式計算過程之間的關(guān)系，使學生明白先算個位上2×4=8，即把右邊筐里的桃合起來；再算十位上的1×2=20，即把左邊筐里的桃合起來；最后算8+20=28，即把左右筐里的桃合起來，這樣就可以算出兩只猴一共采了多少個桃。接著，我利用課件把圖和豎式對應(yīng)起來，化抽象為具體，順利地完成了從過程的體驗到結(jié)果的呈現(xiàn)，從而突破了教學難點，提高了學生的思維能力。

總之，教師要不斷學習，務(wù)實創(chuàng)新，精心預(yù)設(shè)教學，才能在課堂上隨機應(yīng)變，靈活處理好各種矛盾，從而提高課堂教學的效率，促進學生的發(fā)展。

（責編 杜 華）