現(xiàn)在的公開(kāi)課、示范課很多都采用借班授課的方式來(lái)體現(xiàn)公平性。借班授課這一特殊的教學(xué)形式，決定了學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特殊性。陌生的教師、陌生的教室，及眾多的聽(tīng)課教師，讓學(xué)生在課堂上顯得十分拘謹(jǐn)。那么，面對(duì)陌生的教學(xué)環(huán)境，教師如何科學(xué)地把握好教學(xué)的成功呢？下面，筆者以名師授課的教學(xué)片斷為例，對(duì)他們的課前談話藝術(shù)進(jìn)行賞析，以期對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、“侃大山”式切入——燕過(guò)無(wú)痕

特級(jí)教師俞正強(qiáng)教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷。

師：今天上課我們將研究一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我們先看一個(gè)字（板書(shū)：面）。這個(gè)字認(rèn)識(shí)么？讀一讀！

生：面。

師：什么時(shí)候會(huì)讀？

生1：幼兒園。

師：有沒(méi)有比他再早的呀？

生2：我要比他小一些。

師：哦，他幼兒園時(shí)會(huì)讀了，那你沒(méi)有上幼兒園就會(huì)了，太厲害了！那我現(xiàn)在的問(wèn)題就是——“面”是個(gè)什么東西？你能不能解釋一下？

生2：面可以是一種食物，還可以是一種范圍或者面積，好比桌面、平面。

師：面有兩種意思，一種是吃的面條、面包，另一種就是桌面、平面。還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充么？

生3：面積。

生4：地面、墻面。（教師板書(shū)）

師：剛才我們小朋友的回答有三種，第一種是吃的面條，第二種是桌面、地面、墻面，第三種就是面積。

師：面積是什么？面積就是大小、范圍。

師：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰(shuí)的面積？（揭題：面積的認(rèn)識(shí)）

……

賞析：“面積的認(rèn)識(shí)”是江蘇省實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容， “面積”是具有較強(qiáng)的抽象性的概念，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難。 特級(jí)教師俞正強(qiáng)運(yùn)用“侃大山”的教學(xué)方式，貌似在和學(xué)生們聊天，但在不自覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了“面積的認(rèn)識(shí)”。這樣教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)摸、判、涂、鋪等大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解面積概念，而是完全從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于學(xué)生對(duì)“面”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建面粉、面包的面和臉面、桌面的面。緊跟著的“面積是誰(shuí)的面積”這一提問(wèn)，既喚醒了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更引導(dǎo)學(xué)生往深處思考。輕松、自然、有趣、無(wú)痕的教學(xué)效果來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容背景的研究和對(duì)學(xué)生心理的研究與解讀，更反映出特級(jí)教師俞正強(qiáng)深厚的教學(xué)功底。

二、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式幽默——精彩有痕

特級(jí)教師張齊華教學(xué)“交換律”的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，你們知道張老師是哪個(gè)學(xué)校的嗎?

生（看著屏幕顯示）：知道，江蘇省南京市北京東路小學(xué)的。

師：關(guān)于張老師的學(xué)校還有個(gè)笑話呢，大家想聽(tīng)聽(tīng)么？

生：想。

師：我有個(gè)朋友是外地的，他有天打電話對(duì)我說(shuō)：“哎呀，張齊華你什么時(shí)候調(diào)到北京去了？”我說(shuō)：“沒(méi)有呀！我一直在南京市北京東路小學(xué)。”他說(shuō)：“別、別、別，我可看得很清楚，你已經(jīng)調(diào)到北京市南京東路小學(xué)了！”（學(xué)生們哈哈大笑）

師：孩子們，你們知道我的朋友把什么和什么看錯(cuò)了嗎？

生：你的朋友把“南”和“北”看反了。

師：能夠這樣調(diào)換的嗎？

生：不能！

師：其實(shí)，生活中像這樣鬧笑話的事情可多呢！一起來(lái)看大屏幕。

師：“我喜歡騎馬”，可以交換嗎？一交換成什么了？

生：馬喜歡騎我。

師：還有呢，繼續(xù)看?。ㄐ∶髡卺烎~(yú)）

生：魚(yú)正在釣小明。（學(xué)生大笑）

師：能夠這樣換么？數(shù)學(xué)上有的時(shí)候也不能這樣換，大家看大屏幕。（25—52）

師：25這個(gè)數(shù)中的“2”和“5”可以調(diào)換嗎？大小一樣么？

師：3/4和4/3，可以調(diào)換嗎?意義還一樣么？看來(lái)呀，數(shù)學(xué)當(dāng)中也不能夠隨便地?fù)Q。一換，大小、意義都不一樣了。不過(guò)，張老師特別想和同學(xué)們共同思考的問(wèn)題是：在數(shù)學(xué)上有沒(méi)有換了以后卻相等的情況？今天這節(jié)課，張老師想和大家一起來(lái)探討數(shù)學(xué)上的規(guī)律。

……

賞析： “交換律”是四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，特級(jí)教師張齊華巧妙地利用自己學(xué)校的名稱，以“腦筋急轉(zhuǎn)彎”式幽默說(shuō)笑話進(jìn)行課前談話。教師身邊可遇而不可求的難得的教學(xué)資源，被教師智慧地發(fā)現(xiàn)并恰到好處地設(shè)計(jì)成為適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，一下子就抓住了所有學(xué)生的注意力。接下來(lái)的交換詞的游戲，讓學(xué)生在歡笑聲中理解了什么叫做“交換”，同時(shí)，也意識(shí)到位置是不能隨便調(diào)換的?！吧钪写嬖谥S多不能夠交換的現(xiàn)象，那數(shù)學(xué)中呢？”教師由不可能而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)中是否存在交換位置卻相等的現(xiàn)象，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，順利導(dǎo)入新課——探討數(shù)學(xué)上的規(guī)律。

俞正強(qiáng)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的困難基本上源于教師的準(zhǔn)備不足。”這里的“準(zhǔn)備”，不僅僅是指教師對(duì)教材解讀的準(zhǔn)備，更包括對(duì)學(xué)生（知識(shí)儲(chǔ)備量、思維方式、心理狀態(tài)、情緒喜好等等）方面的解讀準(zhǔn)備。從上述兩個(gè)案例短短幾分鐘的課前談話來(lái)看，兩位教師都關(guān)注、思考了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效視角，從而科學(xué)地教學(xué)，達(dá)到了“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”的課堂教學(xué)境界，折射出了優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

（責(zé)編 杜 華）