促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的永恒主題，我們衡量課堂教學(xué)有效與否更要以“學(xué)生是否發(fā)展了”為重要依據(jù)，只有當(dāng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到了發(fā)展，教師才能思考自己的教學(xué)是否有效、是否成功。那么，什么是有效教學(xué)呢？教育界認(rèn)為，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。在筆者看來，有效教學(xué)是課堂上有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種因素的綜合體，只有當(dāng)這些因素都做到了最佳，才能談得上課堂教學(xué)的有效性。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些對(duì)有效教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、有效教學(xué)需要和諧融洽的師生關(guān)系

關(guān)注人是新課程的核心理念，有效教學(xué)的核心要素之一是建立和諧融洽的師生關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的關(guān)系，只有處于一種平等、和諧的氛圍中，交流才會(huì)有火花，才會(huì)達(dá)到理想的境界。教師和學(xué)生的關(guān)系，無論在課堂還是在課外，其人格意義永遠(yuǎn)是平等的；任何凌駕于學(xué)生人格上的教育，最終都是失敗的。作為教師，我們自始至終，都要把學(xué)生放在一個(gè)人格平等的位置上去教育、去培養(yǎng)、去感化。這樣，就會(huì)使學(xué)生沒有戒備心理，最大限度地減輕思想和心理負(fù)擔(dān)，覺得教師對(duì)自己是真心實(shí)意的好，就會(huì)樂意地學(xué)。

教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的求知愿望，做一個(gè)學(xué)生愿意交往的大朋友；贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)指導(dǎo)并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤；為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思想放松、求知熱烈、親如家庭的環(huán)境，讓學(xué)生自由成長(zhǎng)。學(xué)生得到了尊重，得到了贊賞，就會(huì)信心百倍地投入學(xué)習(xí)中去，同時(shí)教師及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生具有自由發(fā)展的條件。在教學(xué)中，教師要始終如一地把學(xué)生主體地位的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生去創(chuàng)造、去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)、去探究，做學(xué)習(xí)生活的主人。

二、有效教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的課堂情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”。筆者曾在校內(nèi)聽過“兩步連乘的實(shí)際問題”的教學(xué)公開課，執(zhí)教教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為了整節(jié)課保持完整性，在課始便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多哈亞運(yùn)會(huì)的情境，并貫穿于整堂課。其中的兩處情境，筆者認(rèn)為值得商榷。

第一處：為了便于出示例一，教師給學(xué)生欣賞了一張亞運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上中國(guó)選手參加乒乓球比賽的照片。這本是有助于教學(xué)的事情，但是照片的人物卻不符合實(shí)際。照片上出現(xiàn)了王皓和孔令輝參加雙打比賽的情景。關(guān)注乒乓球賽事的人都知道，孔令輝在多哈亞運(yùn)會(huì)前就已退役當(dāng)了教練，根本不可能參加亞運(yùn)會(huì)，這一點(diǎn)可能有些學(xué)生也知道，這樣可能會(huì)影響這些學(xué)生的課堂情緒，導(dǎo)致他們無法正常聽課。

第二處：教師出示最后一個(gè)超市購(gòu)物游戲前，引入了請(qǐng)學(xué)生幫亞運(yùn)會(huì)選手買食品獎(jiǎng)勵(lì)他們的情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)雖然能夠體現(xiàn)課堂的完整性，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但買食品獎(jiǎng)勵(lì)亞運(yùn)會(huì)選手，筆者總覺得有那么一絲牽強(qiáng)。

情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生得到為理解主題、解決問題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)效果的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。只有創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、有效教學(xué)需要體驗(yàn)知識(shí)的生成和創(chuàng)造過程

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：學(xué)習(xí)唯一正確方法就是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

什么是“再創(chuàng)造”呢？所謂再創(chuàng)造，就是讓學(xué)生自主參與，積極思維，大膽想象。在不斷發(fā)展、不斷認(rèn)知的過程中獲得成功的喜悅。通過這個(gè)過程，學(xué)生的理智和整個(gè)精神世界得到實(shí)質(zhì)性的提升和飛躍。 誠(chéng)然，我們應(yīng)該清楚地知道，在探索過程中學(xué)生還會(huì)面臨著問題、困惑、挫折和失敗，可能會(huì)走彎路，可能會(huì)花了很多精力和時(shí)間卻一無所獲。教師應(yīng)當(dāng)讓他們明白，這是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造時(shí)的正常經(jīng)歷，是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，因?yàn)榻?jīng)歷本身就是一種財(cái)富。同時(shí)，在探索過程中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)新奇的想法、獨(dú)到的見解和富有個(gè)性的創(chuàng)造。例如，在具體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诿靼琢擞袔讉€(gè)就寫到幾的方法后，可能會(huì)提出100就寫100畫、10000就畫10000下的幼稚可笑的問題。其實(shí)，這是學(xué)生求知火花的閃現(xiàn)，是靈感和智慧的外顯，是他們對(duì)學(xué)習(xí)的一種超越和創(chuàng)造，我們應(yīng)該大力呵護(hù)、倡導(dǎo)和弘揚(yáng)。

四、有效教學(xué) 需要搭建探究平臺(tái)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

人類的思維是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中不斷走向成熟的。數(shù)學(xué)教學(xué)通過培養(yǎng)計(jì)算技巧而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、邏輯思維能力、比較思辨的頭腦；語文教學(xué)則通過文學(xué)作品的教育和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活、理解生活，并培養(yǎng)自己不怕困難，勤于思考，百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。如此，教學(xué)才能說是有效的，是成功的。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可讓學(xué)生先復(fù)習(xí)之前已學(xué)習(xí)并掌握了的“能被2和5整除的數(shù)的特征”。然后，師生共同回顧“能被2和5整除的數(shù)的特征”，并進(jìn)行必要的啟發(fā)和歸納，教師再嘗試讓各學(xué)習(xí)小組去發(fā)現(xiàn)問題，試著自己找出“能被3整除的數(shù)的特征”。剛開始時(shí)，有的學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響下，急于從數(shù)的個(gè)位上尋找答案，結(jié)果一無所獲，原先熱鬧的場(chǎng)面一下子安靜了下來。突然有個(gè)聲音打破了沉默：“21、33、57這三個(gè)數(shù)都能被3整除，個(gè)位上分別是1、3、7……”話還沒有說完，就有學(xué)生不同意了：“那11、13、17呢？”學(xué)生們?cè)俣认萑肓说凸戎小＿^了很久，才有一個(gè)學(xué)生說道：“我把21、33、57這三個(gè)數(shù)的個(gè)位和十位上的數(shù)顛倒一下，變成12、33、75，也能被3整除?！边@個(gè)發(fā)現(xiàn)可謂是質(zhì)的飛躍，為問題的最終解決指明了方向。

在“能被3整除的數(shù)的特征”的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“迷?！箲]——困惑——興奮”的探究全過程。這個(gè)過程既幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中訓(xùn)練思維，提高能力，獲得樂趣。

五、多媒體教學(xué)的“不可替代”作用

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已不再是教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)成為了課堂上很重要的組成部分，教師更多時(shí)候扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。如何更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)代教師必需的素養(yǎng)。很多知識(shí)不需要教師直接講解，而需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究得到，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。在一些探索過程中，多媒體的介入能夠替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，在探索大月、小月規(guī)律的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是讓學(xué)生課前先準(zhǔn)備或教師提供近幾年的日歷用于課堂上的探索研究。而這種手段有一些弊端，其一收集準(zhǔn)備往年日歷有一些困難，其二收集的日歷的年份有局限性，有以偏概全的嫌疑。在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，我把課堂搬進(jìn)了機(jī)房，利用計(jì)算機(jī)的“萬年歷”讓學(xué)生進(jìn)行探索研究，學(xué)生不但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變而興趣盎然，而且“萬年歷”的引入有效地解決了之前的種種不足，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

此外，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的獨(dú)特的優(yōu)越之處，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳教學(xué)功能的目標(biāo)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。

（責(zé)編 陳劍平）