【摘 要】愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”伴隨新課程改革實驗不斷深入推進，對于課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的重視程度越來越高。本文針對初中物理課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)，在明確概念、揭示意義的基礎(chǔ)上，著重針對具體培養(yǎng)策從三個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學；問題意識

一、“問題意識”的定義

所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學研究的出發(fā)點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養(yǎng)學生“問題意識”的意義

1.符合學生的學習心理

人類在認識與改造自然的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識能夠滿足學生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應(yīng)尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進行針對性教學

在初中物理教學的過程之中，通過培養(yǎng)學生的問題意識，有利于教者發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。

3.促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實踐表明：問題意識是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學生“問題意識”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關(guān)愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W習的組織者、引導者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。例：教學“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，教者首先為學生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請學生設(shè)想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎(chǔ)上揭題導入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導學生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據(jù)實驗的目的、原理，設(shè)計實驗過程，猜想實驗結(jié)果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學中，教者可通過設(shè)計生動有趣的小實驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內(nèi)阻很?。?，12V（內(nèi)阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發(fā)光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結(jié)果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結(jié)論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。

3.堅持記錄問題，培養(yǎng)提問習慣

對于自然現(xiàn)象中、實驗中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學生養(yǎng)成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對以前同學提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關(guān)注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]馮貴東.物理教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生的問題意識；中學物理；2007.6.

[2]劉振英.初中物理新課標下的問題教學[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2009年24期.

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣洋馬初級中學）