【摘 要】隨著中國社會主義改革開放的深入，人民的生活水平有了大大的改善，物質(zhì)上的不斷充裕，現(xiàn)在的大部分學(xué)生已經(jīng)沒有了以前的學(xué)生那樣的吃苦精神，進(jìn)取精神。拈輕怕重，消極懶散，甚至一切都“無所謂”的思想時有浮現(xiàn)。在新的形勢下，依據(jù)現(xiàn)在所存在的問題，怎樣喚醒學(xué)生積極進(jìn)取的精神，把他們培養(yǎng)成“真材實(shí)料”的人才，為以后國家建設(shè)做貢獻(xiàn)，這是我們每一位教育工作者的責(zé)任，盡自己最大努力想辦法做到，并盡量做好。

【關(guān)鍵詞】興趣；品質(zhì)；學(xué)生觀；創(chuàng)造性

長期以來，中國教育一直受“傳道、授業(yè)、解惑”思想的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師是主體，處于主導(dǎo)位置；學(xué)生是客體，處于從屬位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動位置，而且負(fù)擔(dān)很大，積極參與學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力欠缺，創(chuàng)新意識更淡薄。因此，和現(xiàn)階段下社會所需要的人才類型不相符合。

高中化學(xué)新課標(biāo)實(shí)施以來，是以全面的素質(zhì)教育為本，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育的主動性、民主性和創(chuàng)造性等特征。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法創(chuàng)造各種情境，吸引學(xué)生、打動學(xué)生，使他們成為課堂的主人，真正的使學(xué)生在課堂上有所想、有所練、有所悟、有所得。結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)以來的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的體會。

一、堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

1.不遺余力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以從化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)入手，多做一些分組實(shí)驗(yàn)，多聯(lián)系一些生活實(shí)際，多用所學(xué)知識解決一些生活中的一些常見問題，多用化學(xué)知識揭發(fā)一些生活陋習(xí)，多做一些家庭小實(shí)驗(yàn)……這些既可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，甚至還可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.因材施教，樹立正確的學(xué)生觀

在教學(xué)中，我們面對的每位學(xué)生幾乎都是不一樣的，就是在學(xué)習(xí)成績和能力上也是參差不齊的。但人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能?！彼?，在教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層施教”，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。

3.相互溝通，建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。首先，在平時教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，廣泛的涉獵與化學(xué)有關(guān)的知識。其次，教師要不斷的整合課本上的知識，精化知識點(diǎn)，精煉解題方法。再次，在新的形勢下，要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。

二、矢志不渝地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造力在每個人心中都是根深蒂固的需求，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而能得到別人的認(rèn)可和尊重。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)

清朝學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生善于思考老師提出的問題，對教材有自己獨(dú)到的見解，對疑問有自己與眾不同的解釋。所以，教師不要放過學(xué)生提出的疑問，要盡量的答好學(xué)生提出的疑問，而且，在講新課時，我總喜歡以生活中常見的事或物引出新課，然后提出疑惑，用下面將要講的知識，解答“疑惑”。例如 ：我在講《必修1》“焰色反應(yīng)”時，先引入重大節(jié)日燃放的焰火，五光十色、色彩斑斕。然后問：“同學(xué)們，為什么會有如此奇妙的焰火，它們是物理變化還是化學(xué)變化呢？請同學(xué)們先看教材，再做分組實(shí)驗(yàn)?！?/p>

2.激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

好奇心往往是學(xué)生進(jìn)行探究思索的最原始的動機(jī)，所以，老師一定要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的好奇心激發(fā)起來”。

3.注重聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)

創(chuàng)新源于基礎(chǔ)，但又不囿于基礎(chǔ)，這其中聯(lián)想起到了至關(guān)重要的作用。教師在備課的時候應(yīng)該多角度的思考問題，以求得多種思路方案和結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到“激活”和鍛煉。例如《化學(xué)2》第二章第二節(jié)化學(xué)能和電能的教學(xué)，講解了鋁—銅原電池（氫氧化鈉作電解質(zhì)溶液）后提出，“能否設(shè)計(jì)出比較活潑的金屬作正極，不活潑金屬作負(fù)極的原電池？”而在原電池中活潑金屬作負(fù)極，較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生所熟知的。所以一提出這個問題，馬上有的學(xué)生認(rèn)為不可能，有的學(xué)生一臉的不解，但也有的學(xué)生聯(lián)想以前所學(xué)的知識展開了聯(lián)想，產(chǎn)生了創(chuàng)造性的火花。提出了以下設(shè)計(jì)方案：

（1）鎂、鋁作電極，浸入氫氧化鈉溶液中，鎂的活潑性雖比鋁強(qiáng)，但鎂不與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，所以鋁作負(fù)極，鎂作正極。

還有同學(xué)聯(lián)想鋁遇冷濃硝酸鈍化，又設(shè)計(jì)出了另一種方案：

（2）鋁、銅作電極，浸入濃硝酸溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅活潑，但鋁被冷的濃硝酸鈍化作正極，銅作負(fù)極。用電流計(jì)驗(yàn)證，上述兩個實(shí)驗(yàn)果然符合。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，跳出固有的思維框架，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維達(dá)到最佳狀態(tài)，從而其創(chuàng)造能力也得到了鍛煉和提升。

教育就是培養(yǎng)社會和國家發(fā)展所需的人才，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，二十一世紀(jì)將需要更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。作為一名普通的化學(xué)教師，依然責(zé)無旁貸的立足自身的工作崗位，培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣中學(xué)）