【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人們對教育的觀念發(fā)生了變化，以往人們認為只要在課堂上學會老師教給的知識就可以了，也就達到了教育的目的。但目前，人們的思維發(fā)生了很大的變化，人們對教育教學的質(zhì)量要求更高了，對學習的目的更具有實用性了，那就是要做到學以致用。初中數(shù)學教學，對學生的邏輯思維的鍛煉，基本數(shù)學能力的培養(yǎng)都起到極為重要的作用。本文中，筆者主要分析了如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學以致用的能力，希望能促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；培養(yǎng)；學以致用；能力

初中生，處在思維發(fā)展和個性成熟的關(guān)鍵時期，這時候很多的做事特點和習慣都會影響到他們的未來，對其有著深遠的影響。以往初中數(shù)學的教學，主要是知識的傳授和學習，只要學生理解和學會了課堂中的知識，那課堂就達到了預訂的目的和目標。但是，隨著社會的發(fā)展，對人才的要求發(fā)生了變化，學生不但要成績優(yōu)異，更主要的是動手動腦能力強，能做到學以致用。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)教學中，教師往往會對每一個數(shù)學知識點都進行較為透徹的講解，數(shù)學理論的傳授也較為完整，每一個理論也都講述的清清楚楚，在這個過程中教師始終是處于主導地位的，而學生始終擔當者聆聽者的角色，主動性沒有得以發(fā)揮，以此同時，對數(shù)學學習，教師較為注重學生對知識的掌握，以及在考試過程中所獲得的考試成績。但是對初中學生而言，他們所學習的所有知識都是要為將來的發(fā)展服務(wù)的，這些知識不能只是做到理解，而要做到為己所用，學以致用。為此，初中數(shù)學教學就應(yīng)該一培養(yǎng)運用型人才為主，在教學過程中以學生為主，結(jié)合學生的實際情況，凸顯學生主體地位，以培養(yǎng)學生的運用能力為目的。因此，這就需要初中數(shù)學教師及時的轉(zhuǎn)變教育教學觀念，掙脫專業(yè)習慣的束縛，結(jié)合初中學生的實際情況，改變較為單一，邏輯性較強的教學方式，以學生的發(fā)展為主，提高學生運用數(shù)學的能力。如在學習銳角函數(shù)時，如圖一可以設(shè)置這樣的問題，鍛煉學生解決實際問題的能力。如何描述臺階的傾斜程度呢？可通過測量BC與AC的長度，再算出它們的比，來說明臺階的傾斜程度。（思考：BC與AC長度的比與臺階的傾斜程度有何關(guān)系？）討論：你還可以用其它什么方法？能說出你的理由嗎？

二、革新教學模式，整合教學內(nèi)容

由于現(xiàn)有的大多數(shù)初中數(shù)學教材，大部分數(shù)學知識仍然是以定理或性質(zhì)，以及對應(yīng)練習的為主，并且這部分練習大多數(shù)都是計算題。為此，教師在講授數(shù)學知識時，不應(yīng)該僅僅拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)該對教材內(nèi)容進行適時的創(chuàng)新，淡化理論，強化應(yīng)用和實踐，并善于結(jié)合學生所涉及的相關(guān)專業(yè)進行聯(lián)系、創(chuàng)新和適當?shù)娜∩帷娀?。例如在學習統(tǒng)計圖的選用時，由于這節(jié)內(nèi)容主要是關(guān)于扇形統(tǒng)計圖，條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖知識的提升和綜合應(yīng)用。老師可以根據(jù)教學內(nèi)容，活用我國第六次人口大普查的結(jié)果載體，回顧三種統(tǒng)計圖的知識，從而發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計圖的特點，這就有利于學生通過觀察、比較、分析、歸納、交流來獲取信息，是形成學生統(tǒng)計觀念的好材料。理解三種統(tǒng)計圖的特點，能從三種統(tǒng)計圖中獲取有用的信息；能結(jié)合具體問題選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖來清晰、有效地表示數(shù)據(jù)；經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動的過程，體驗處理數(shù)據(jù)，解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐、操作能力。培養(yǎng)學生從統(tǒng)計的角度思考日常生活中與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題；感受統(tǒng)計圖對生活預測的作用，并能合理質(zhì)疑。 除此之外，教師還可以將學生日常生活的相關(guān)事情引入到數(shù)學學習中，這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且也增強了學生的運用能力。

三、開展數(shù)學實踐課，培養(yǎng)學生運用能力

作為數(shù)學教師，我們應(yīng)該深刻的認識到，數(shù)學既從實踐中來，又將到實踐中去，歸根到底數(shù)學就是實踐和運用的雙向結(jié)合，在教學的過程中，數(shù)學教師不能墨守陳規(guī)，一定要與時俱進，開展有益的數(shù)學實踐課，不斷培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。因此，數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的過程中，應(yīng)該注重數(shù)學實踐活動的開展，讓學生在活動中結(jié)合數(shù)學知識，對相關(guān)聯(lián)的概念進行有效的整合，從而在強化思維的同時，讓學生明白數(shù)學源于實踐，應(yīng)該應(yīng)用于實踐的道理。再者，教師可以開展豐富多彩的實踐課程，在實踐活動中，通過數(shù)學建模等多種方式，增強學生運用數(shù)學的能力，不斷培養(yǎng)學生學以致用的素養(yǎng)。因為，數(shù)學建模作為聯(lián)系數(shù)學知識和解決實際問題的橋梁，可以幫助學生解決實際問題.同時，由于在建模過程中，缺乏充足的已知條件，而需要學生通過聯(lián)系社會生活，對現(xiàn)實問題進行分析、提煉、總結(jié)，從而利于幫助學生養(yǎng)成勤于思考，善于分析的好習慣。同時，在建模的過程中，學生的觀察、分析、總結(jié)、歸納的過程不僅是一個探究的過程，更熟學生發(fā)揮主動性進行創(chuàng)造的過程，從而利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了其運用數(shù)學的能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）