【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！币虼耍處熞槕?yīng)教改的新動(dòng)向，積極探索在物理課堂實(shí)踐中提高教學(xué)效益，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的有效性就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；互動(dòng)性；有效性

在新課改的大環(huán)境下，灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式已成為過(guò)去。課堂教學(xué)應(yīng)更多地要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體地位。教師在課堂上起到引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)主導(dǎo)地位。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教者和學(xué)生有效的互動(dòng)將會(huì)提升課堂質(zhì)量，而有效互動(dòng)是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。

一、凸顯學(xué)生為主的互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化?！睂W(xué)生的主體性在物理課教學(xué)中，要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自我能力和創(chuàng)造能力。要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探討，獲取新知，而且尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更加重視指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)的探索精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

二、有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)

《學(xué)會(huì)生存》中指出，“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于各種教學(xué)方法中，也體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)中，物理教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。教師在物理課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，也是評(píng)價(jià)的一大要素。例如，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的意見(jiàn)并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題情景，讓所有的學(xué)生都能在“跳一跳，夠的到”的氛圍中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生在不同分工中獲得滿(mǎn)足，既而在合作、交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

評(píng)價(jià)中還應(yīng)當(dāng)允許多種評(píng)價(jià)方式，例如：口試、面談、提問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、書(shū)面考試、課題設(shè)計(jì)、物理小論文、調(diào)查表等的運(yùn)用。通過(guò)多種方式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)物理知識(shí)的理解，唯有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩的評(píng)價(jià)世界，才能全面、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績(jī)，以提供教學(xué)改革的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)師生和諧的互動(dòng)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：“教育是一種旨在引起學(xué)習(xí)的師生間互感互助的交流活動(dòng)，教師和學(xué)生是其中兩個(gè)最基本的動(dòng)態(tài)因素。學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的載體，更是教學(xué)過(guò)程的參與者。”教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以我們可以為學(xué)生做得更多；提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和理解過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

四、巧設(shè)問(wèn)題，增加互動(dòng)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣?！睅熒?dòng)時(shí)，教師既要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，也要注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。如有些問(wèn)題學(xué)生討論后，還是似懂非懂，這時(shí)他們渴望得到點(diǎn)撥，這也正是教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的好時(shí)機(jī)，教師若抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，則可收到事半功倍之效，對(duì)于疑難問(wèn)題，教師不要直接將思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，而要通過(guò)由易到難的方法，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題 ，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟。還可將問(wèn)題分解成不同知識(shí)層次的小問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

五、不流于互動(dòng)形式，揭示科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

對(duì)于中學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是核心內(nèi)容和基本概念的學(xué)習(xí)，仍然是至關(guān)重要的。很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，表述的不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這個(gè)可能有多方面的原因，可能是學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，也可能是學(xué)生沒(méi)有形成科學(xué)的思維習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎隹茖W(xué)知識(shí)。課改強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究合作式學(xué)習(xí)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“講、問(wèn)、答”的教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生參與的活動(dòng)，但是要注意這樣的活動(dòng)不宜過(guò)多，一或兩個(gè)即可，不要本末倒置、喧賓奪主。

六、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拓展課堂

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作研討的能力，加強(qiáng)物理知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。在內(nèi)容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出了以“學(xué)”為中心，比以“教”為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的組織本身是線性的（從開(kāi)始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。

葉瀾教授說(shuō)：“好的教師不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，以教師的權(quán)威去壓抑課堂，而是把課堂看成是師生有限生命的重要構(gòu)成，課堂是知識(shí)的匯集、思維的碰撞、情感的交融?！笨傊?，物理教師要不斷學(xué)習(xí)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)不同的互動(dòng)構(gòu)建課堂，落實(shí)有效高中有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李春來(lái)，姚傳軍；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐與反思；教育實(shí)踐與研究；2005年10期

[3]肖宏才，何潤(rùn)偉；建構(gòu)師生互動(dòng)的物理課堂教學(xué)新環(huán)境；物理教師；2007年第02期

（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）