【摘 要】課堂討論是目前教學(xué)中一種非常重要的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)著新課程理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念的基本思想，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。因此，在教學(xué)過程中，課堂討論被廣泛引入初中思品課堂。本文從討論論題做到精心設(shè)計、討論過程面向全體學(xué)生、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和及時深化課堂討論內(nèi)涵四方面入手探討了初中思品課堂討論的有效策略。

【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)；課堂討論；有效策略

課堂討論，是在教師組織或參與下，學(xué)生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發(fā)、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學(xué)組織形式。課堂討論突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶，深化理解、啟迪思維的作用。

如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行討論，已成為一種教學(xué)時尚，是廣大初中思品課教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)師生互動和生生互動的一種課堂教學(xué)策略。那么，如何在思品教學(xué)中有效實施課堂討論呢？教師應(yīng)該采取哪些有效策略呢？筆者認(rèn)為：

一、討論論題做到精心設(shè)計

教師精心設(shè)計課堂討論題目是獲得成功的關(guān)鍵。因為，論題的好壞影響著討論的質(zhì)量，精選論題是組織討論的最基本的要求。一個好的論題本身應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學(xué)生回答時需用自己的立場觀點加以詮釋。論題受課堂教學(xué)目的、要求的制約，不能游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)處于教學(xué)內(nèi)容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。討論題還應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生對之都懷有濃厚的興趣的問題。討論的題目難度要適當(dāng)，要考慮學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平和情感體驗。問題太難，會使學(xué)生感到高不可攀，挫傷其探究的積極性。問題太易，則會使學(xué)生對討論的興趣銳減。

因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計合適的討論題，這是一堂成功的討論課的首要環(huán)節(jié)。所選的討論題應(yīng)具備以下條件：首先，要具有代表性，使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受，而且要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活實際；其次，要選準(zhǔn)切入點，使學(xué)生有話可說，避免無所適從，無從答起；接著，要有梯度，有層次，適合全班不同層次學(xué)生的認(rèn)識水平，使全班學(xué)生都能投入到熱烈的討論中，達(dá)到整體參與，普遍提高的目的；最后，要結(jié)合課堂實際，適時使用。如果討論是在講授新課前使用，那么討論題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂新課的興趣;如果討論是在講完新課后進(jìn)行，那么討論題要能夠幫助學(xué)生整理本課知識點，理清各知識點的邏輯聯(lián)系。

二、討論過程面向全體學(xué)生

課堂討論，本身就蘊涵著民主平等的師生關(guān)系和融洽合作的課堂氛圍，意味著承認(rèn)學(xué)生的主體地位、個性差異和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，意味著教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好、膽大、性格外向的學(xué)生參與的機會相對較多，尤其是優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常代表小組發(fā)言；絕大多數(shù)的學(xué)生則扮演了群眾演員的角色，未經(jīng)獨立思考就直接從優(yōu)秀學(xué)生那里獲取了答案和信息。在課堂討論中，教師不要總是把發(fā)言的機會留給優(yōu)等生，而要積極誘導(dǎo)和鼓勵“學(xué)困生”發(fā)言，并且對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發(fā)言的自信心，而且這樣做還可以防止那些學(xué)困生因得不到發(fā)言機會而放松思維的緊迫感，隨便“安全休息”，降低聽課效率的情況，從而有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂討論過程中，學(xué)生通過相互交流，相互啟發(fā)，獲得真知。但學(xué)生的自主性交流并非放任自流。教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識加以自覺地引導(dǎo)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功效。如何充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用呢？

首先，教師是參與者。學(xué)生討論時，教師不應(yīng)一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應(yīng)當(dāng)深入到某一組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解。認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認(rèn)可。其次，教師是觀察者、記錄者。教師還要善于認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。隨時記錄學(xué)生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花。再次，教師是調(diào)控者、推動者。討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)。要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解。對每位發(fā)言的同學(xué)，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。如果學(xué)生的專注能超過幾分鐘，說明討論的主題是極有趣味的。當(dāng)感到學(xué)生的參與率下降時，即可終止討論。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。點評的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生的思考角度、主要觀點、思想閃光點。它可以提示學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，及時調(diào)整自己的觀點，集大家的智慧作為自己繼續(xù)思考的起點。

四、及時深化課堂討論內(nèi)涵

在組織課堂討論時，教師精心設(shè)計的自認(rèn)為十分精彩的懸念問題拋給學(xué)生后，學(xué)生有可能會立即作出準(zhǔn)確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。由于學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，獲取的知識信息量也迅速增加。教師提出的問題被學(xué)生一下子說出答案的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的。在這種情況下，學(xué)生雖然說出了答案，但往往沒有經(jīng)過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現(xiàn)并不意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在了解真實情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起深入探討“為什么”、“怎么辦”的問題，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，追求深層次理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。同時，教師還可以提出相反的觀點，讓學(xué)生想辦法證實或證偽。例如，在講“道德與法律”的關(guān)系時，教師可以適時地引入，“不道德的行為不一定都是違法行為，那么，所有的違法行為是不是都是不道德的行為？”從而，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。當(dāng)然，我們在確認(rèn)學(xué)生的已有知識水平已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)，也就是說，要準(zhǔn)確把握教材的深廣度。

總之，課堂討論是一門藝術(shù)，課堂討論要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度的給每一個學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機會，真正使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。我們相信：隨著新課改的深入，我們的課堂討論會更熱烈、更精彩、更有效，同學(xué)們也會更喜愛我們的課堂。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）