丁韶彬

[摘要] 專業(yè)知識體系是知識結構中“專業(yè)”屬性的體現，形成科學合理的專業(yè)知識體系是實現專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。影響專業(yè)知識體系的主要因素包括培養(yǎng)方案的制訂、實施和學生對于其中課程體系的把握。對于學生而言，建構專業(yè)知識體系可以從培養(yǎng)專業(yè)興趣、了解專業(yè)培養(yǎng)方案、注意選修課與必修課的配合等方面著手。

[關鍵詞] 專業(yè)知識體系人才培養(yǎng)方案知識整合知識體系內化

本科生通過大學四年的專業(yè)學習，應當形成對于本專業(yè)知識體系的系統(tǒng)把握。然而，實際情況往往難如所愿。有些高年級學生對專業(yè)知識體系仍不了解，并為此感到困惑和迷茫。之所以出現這種狀況，在培養(yǎng)方案的制訂和實施比較成熟的情況下，問題主要在于學生對本專業(yè)知識體系的內化和建構。本文擬就如何建構人文社科類本科生專業(yè)知識體系進行初步探討。

專業(yè)知識體系在人才培養(yǎng)中的地位

本科人才培養(yǎng)是一種以實現人才培養(yǎng)目標為導向的有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)目標解決的是培養(yǎng)什么人的問題，這一目標的實現必須由德、智、能、體等方面的培養(yǎng)規(guī)格和要求來支撐，而這些規(guī)格和要求又是憑借課程體系、實踐環(huán)節(jié)及第二課堂等方面的教學來實現的。因此，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系之間就構成了目標與手段、價值與工具的關系。（見左圖）

具有而言，大學教育和人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求主要包括優(yōu)秀的思想政治和道德素質、科學合理的知識結構以及適應時代發(fā)展的能力體系等幾個相互聯(lián)系的方面。思想道德素質從精神層面界定了人作為一種道德存在主體的根本內涵，是要把大學生塑造成真正的“人”，一個認同和支持政治體系價值理念的政治人、認同和遵守社會基本規(guī)范的社會人和在公共和私人生活領域嚴格自律的道德人；科學合理的知識結構，其核心是專業(yè)知識結構，則使大學生成為可以從事某專業(yè)領域或相關專業(yè)領域工作的“某種人”，一個專業(yè)人，對于一些學生而言，這種知識結構儲備可能是他們今后賴以安身立命的職業(yè)之所系；能力體系的本質是為了使學生能夠以既有知識結構為基礎處理各種現實問題。

當然，作這樣的分析并不意味著這幾方面是相互割裂的。實際上，一方面，它們是相互關聯(lián)，相互影響的。例如，具體的專業(yè)知識和理論往往不僅包含某種或某些深刻思想和理念，而且包含某種或某些觀察、分析和思考問題的思維方式和方法。另一方面，它們最終必然統(tǒng)一于行為和實踐層面，也即在一定的思想道德素質的指導和規(guī)范下，以一定知識背景為基礎，從事某種活動以解決所面臨的問題。每一個學生的綜合素質都可以視為這些要素的不同組合。

培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的實現最終依賴于課程體系和實踐環(huán)節(jié)等方面的教學?，F代大學教育試圖讓學生形成某種知識結構，主要是通過課程體系的設置和教學來完成的。課程體系是學校在國家教育方針和政策的指導下，為實現人才培養(yǎng)目標而制定的具有內在邏輯聯(lián)系和一定組織和排列形式的一系列課程。對于任何一個本科專業(yè)而言，這一課程體系都包括若干個不同板塊，按照不同標準可以作不同的劃分。一是按照課程對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性的不同，可以分為必修課和選修課兩大類；二是按照課程內容的不同，可以區(qū)分為專業(yè)課和通識課兩大類；三是按照課程的主要功能的不同，可以區(qū)分為工具性/技能性課程（如英語、計算機技術、邏輯、文獻檢索、寫作等）、思政教育類課程、專業(yè)知識和理論類課程（包括拓展知識面的其他專業(yè)或學科的課程）等類型。當然，還有其他一些不同的劃分。

如前所述，知識體系或者知識結構作為人才培養(yǎng)規(guī)格的一個重要方面，需要通過課程體系的設置和實施來加以實現。本文討論的專業(yè)知識體系就是按第三種分類方法劃分的第三類課程所形成的知識體系。這些課程可能分布在專業(yè)必修和選修課、通識必修和選修等類別中。當然，這些課程在不同學?？赡苡胁煌姆Q謂，例如專業(yè)或學科基礎課、專業(yè)或學科平臺課、專業(yè)主干課等。

專業(yè)知識體系標識出某個學生是某“專業(yè)”的學生，即體現學生的專業(yè)身份和歸屬。因而可以說，專業(yè)知識體系是科學合理的知識結構的主要組成部分，是人才培養(yǎng)規(guī)格進而也是人才培養(yǎng)目標的一個重要維度。

影響專業(yè)知識體系建構的幾個要素

從成為大一新生開始，主要有以下幾個因素和環(huán)節(jié)影響專業(yè)知識體系的建構。

一是培養(yǎng)方案的制訂。這一環(huán)節(jié)一般是由各大學教務部門和承擔專業(yè)人才培養(yǎng)任務的院系相關部門根據教育主管部門的相關規(guī)定共同完成的。如果說人才培養(yǎng)是一種特殊產品的加工，那么可以說，培養(yǎng)方案是學校和學院共同制訂的人才培養(yǎng)計劃書，主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)“流程”等內容，而其核心是課程體系的設置。培養(yǎng)方案要解決的關鍵問題是培養(yǎng)什么規(guī)格和標準的人才以及如何培養(yǎng)人才的問題。由于有教育部的基本要求，相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、課程體系等方面往往具有很大的相似性。以政治學和行政學本科專業(yè)的課程體系為例，大學英語、思想政治、體育等公共必修課的設置在全國范圍內基本上是一致的；不同學校的專業(yè)基礎課和必修課也有很大的交集，一般都包含政治理論和政治思想、政治制度、比較政治、本國政治、國際政治等版塊的內容。在此基礎上，不同學校提供了差異性較大的通識類必修和選修課程，其課程安排在科目名稱、學分和學時、上課學期等方面也會表現出一定的差異性。但是，對于同一所學校的相同屆別和相同專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)方案沒有任何差異性。

二是教師對于培養(yǎng)方案中課程體系的實施。盡管培養(yǎng)方案包含了一個有機聯(lián)系的課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是，它的實施一定是分學期、分學年地由不同教師分別進行的分散、獨立的教學過程。在此環(huán)節(jié)，即使是使用同一種教材的同一門課程，不同老師之間由于存在知識積累、教學方式和教學水平等方面的差異，因而其教學效果會有不同程度的差異。但是對于同一個班級而言，這種差異也是不存在的。

三是學生的知識吸收和整合能力。培養(yǎng)方案要求的是培養(yǎng)具有某種知識體系或知識結構的人才，而采取的策略是為學生提供一個精心設計的課程體系。每一門專業(yè)課程都有自己特定的知識體系，而某一專業(yè)的課程體系或課程群則構成了該專業(yè)學生應當掌握的專業(yè)知識體系。從課程體系到知識體系有一個轉換過程，這些課程中需要掌握的專業(yè)知識必須在作為學習主體的學生這一環(huán)節(jié)加以整合，才能形成系統(tǒng)和完善的專業(yè)知識體系。正是在這一環(huán)節(jié)上，由于不同學生知識積累、學習興趣、學習方法和態(tài)度等方面的差異，即使是同一個班級的同學之間，在知識吸收和整合方面也會表現出較大的差異性。

這樣看來，培養(yǎng)方案、教師、學生不僅構成培養(yǎng)過程的三個重要因素，而且構成了人才培養(yǎng)過程中“總體—分散—總體”的邏輯環(huán)節(jié)。對于一所學校的某一專業(yè)而言，培養(yǎng)方案面向該專業(yè)全體學生，具有普遍適用性；教師的課堂教學對于每個學生而言，是既非競爭性也非排他性的公共物品；因此，學生之間最后形成的專業(yè)知識體系的差異，主要是因為作為具有學習和思考自主性的主體，不同學生對于專業(yè)知識體系的構建和內化是具有主體間差異性的。

本科生專業(yè)知識體系的建構

既然本科生專業(yè)知識體系建構的主要影響因素涉及培養(yǎng)方案、教師和學生三個方面，那么也可以從這三方面入手來建構專業(yè)知識體系。

首先，從培養(yǎng)方案這一要素來說，一是要制訂科學合理的培養(yǎng)方案，尤其是課程體系的設置、相關課程的前后銜接和排列組合；二是要幫助學生了解培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是應當通過專業(yè)教育的方式幫助學生了解有關課程設置的意義、不同課程之間的邏輯關系等方面的內容，從而使學生能夠更好地參與到整個培養(yǎng)過程中來。

其次，就教師這一要素而言，為了促進學生的專業(yè)學習，教師除了要認真搞好課程和課堂教學以外，還應該在多個方面發(fā)揮自己的作用。主要包括：幫助和引導學生了解培養(yǎng)方案，幫助學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，培養(yǎng)和激發(fā)學生專業(yè)興趣，傳授學習和研究方法等。

再次，在培養(yǎng)方案和教師這兩個因素給定的情況下，第三個因素和第三個環(huán)節(jié)就變得非常重要了。那么，作為學習的主體，學生應當如何去整合專業(yè)知識，使之系統(tǒng)化、結構化呢？

一要培養(yǎng)專業(yè)興趣。這一點對于重點院校大多數專業(yè)和一般院校社會公認的優(yōu)勢專業(yè)而言往往不是問題，但是對于許多學校的不少專業(yè)而言，都不同程度地存在著專業(yè)調劑的問題，因而不少學生對所學專業(yè)缺少興趣。而興趣是最好的老師，沒有興趣的學習必然影響學習的效果。因此，培養(yǎng)專業(yè)興趣至關重要。

二是抓住專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程學習這一環(huán)節(jié)，注重課程間的邏輯關聯(lián)。每個專業(yè)都有自己相對獨特的知識領域和知識體系，專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課一般能夠體現這種知識體系。因此，學好這些課程，有助于形成所學專業(yè)的知識體系。同時，也正因為它是一個相互關聯(lián)、互為支撐的體系，所以在學習這些課程的時候，以及在學習以后，有必要把這些課程放到這個體系中去理解，并進行知識整合，使之融入到這個體系中去，而不是當作獨立的、分散的知識去理解和把握。這一點對于專業(yè)知識體系的建構非常重要。

三是注意選修課與必修課的配合，處理好本專業(yè)課程與人文社會科學其他學科課程的關系。專業(yè)知識體系的建構，不僅要精研專業(yè)理論與方法，而且要博采各科知識與思維，其中重要的是如何選擇選修課的問題。對于通識選修課，應當以增長知識、優(yōu)化結構、博取眾長為原則，選修有助于優(yōu)化知識結構的其他人文學科和社會科學的基礎類課程，如：對于政治學與行政學專業(yè)而言，如果下列課程沒有可設為必修課，應當作為通識課程來選修，經濟學基礎、中西方哲學、社會學概論、世界通史等。選修這些課程有助于形成較寬廣的社會科學的基礎，有利于專業(yè)學習的深入。對于專業(yè)選修課而言，課程的選擇應以深化提高、培養(yǎng)興趣、凝練方向為導向。當然，要更好地掌握每門課程的內容，還需要我們在課堂學習的基礎上強化課后的閱讀和思考。

參考文獻：

[1]陳向明.美國哈佛大學本科課程體系的四次改革浪潮[J].比較教育研究，1997,3.

[2]羅堯成、胡弼成.大學課程結構:改革的目標及其優(yōu)化[J].高等理科教育，2004,1.

[3]姜鳳春.中美研究型大學本科課程結構比較研究[J].中國高教研究，2008,6.

[4]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009,3.

[5]歐陽文.大學課程的建構性研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007.

[6]胡弼成.高等學校課程體系現代化研究[D].廈門大學博士學位論文, 2004.

[7]王彬斐.我國高等學校課程結構優(yōu)化改革研究[D].蘭州大學碩士論文,2007.

[8]趙萍.教學型高校本科課程體系構建研究——在高等教育大眾化視野下[D].東北師范大學碩士論文,2010.

作者單位：西北政法大學政治與公共管理學院陜西西安