劉冉丹

云南省紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南紅河 661100

為進(jìn)一步研究學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我們選取該校護(hù)理專業(yè)的100名同學(xué)進(jìn)行研究調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果公布如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校護(hù)理專業(yè)150班、151班的同學(xué)各50名作為研究對(duì)象，其中150班同學(xué)采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，151班的同學(xué)采用學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兩組同學(xué)除教學(xué)模式不同外，在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無明顯差異，兩組同學(xué)之間具有可比性。

1.2 方法

兩班同學(xué)均采用曹偉新主編《外科護(hù)理學(xué)》第4版為課堂教材，按照教育部規(guī)定的統(tǒng)一教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)進(jìn)度，兩班同學(xué)均由相同的老師進(jìn)行授課，其中150班同學(xué)采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂上按照教學(xué)大綱的規(guī)定及備課內(nèi)容講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課聽講做筆記。151班的同學(xué)采用學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，老師提前告訴學(xué)生要在課堂中講授的內(nèi)容，并指出一些具有趣味性的與課堂內(nèi)容相關(guān)思考題，囑學(xué)生在課前自學(xué)課堂講授內(nèi)容并找出相關(guān)思考題的答案，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，老師主要根據(jù)學(xué)生通過自學(xué)后對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些重難點(diǎn)問題以及在學(xué)生中比較突出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解和引導(dǎo)。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合課程設(shè)置情況使用多媒體、教學(xué)模型等進(jìn)行多元教學(xué)。比較兩組學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況。

1.3 教學(xué)效果評(píng)定

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的考試，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)≥60分、≥80分的情況并進(jìn)行比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)本研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行分析，符合計(jì)量資料的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，P＜ 0.05為二者的教學(xué)效果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，符合計(jì)數(shù)資料的數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，P＜ 0.05為二者的教學(xué)效果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)期末外科護(hù)理學(xué)考試成績(jī)情況比較結(jié)果

兩組學(xué)生經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)后，對(duì)學(xué)期末該學(xué)科的考試成績(jī)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生學(xué)期末外科護(hù)理學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果[人（%）]

從表1 中可以看出，151班的考試成績(jī)≥60分、≥80分的人數(shù)明顯多于150班，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理得出，P＜ 0.05為兩者的考試成績(jī)結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明采用學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式的考試成績(jī)結(jié)果優(yōu)于常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 討論

常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱作“灌注式”、“接受式”教學(xué)，長(zhǎng)期以來，這種教學(xué)模式有很多弊病，近年來，一種新的教學(xué)模式即：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式被提出來并逐漸引起人們的重視。該模式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位得到重視，學(xué)生與老師共同作為教學(xué)中的主體。該教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

本研究選取我校護(hù)理專業(yè)150班、151班的同學(xué)各50名作為研究對(duì)象，其中150班同學(xué)采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，151班的同學(xué)采用學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)期末的考試中151班學(xué)生的考試成績(jī)明顯優(yōu)于150班。由此表明，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)多元教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)取得了更好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，具有更高的應(yīng)用價(jià)值。