周生旺

(棗莊學(xué)院 體育學(xué)院，山東 棗莊 277160)

0 引言

運(yùn)動(dòng)技能是人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的技能，是體育教學(xué)過(guò)程中的主要部分.研究體育教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握為主線.目前研究運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)大部分涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等眾多學(xué)科，有個(gè)別學(xué)者涉及到系統(tǒng)科學(xué)的角度探討，本文主要建立解釋模型，利用耗散結(jié)構(gòu)理論模型分析體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)技能的形成.

耗散結(jié)構(gòu)理論關(guān)注系統(tǒng)如何才能形成自組織，這也是利用自組織理論審視學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能記憶問(wèn)題.我們無(wú)法創(chuàng)造學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握完全是無(wú)預(yù)定的、自組織的，但是我們可以創(chuàng)造出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能形成的條件，而一旦出現(xiàn)那些必要條件，耗散結(jié)構(gòu)也就必然出現(xiàn)了，這也是耗散結(jié)構(gòu)理論在體育中廣泛應(yīng)用的意義所在.本文就運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的耗散性進(jìn)行分析，了解耗散結(jié)構(gòu)理論在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的體現(xiàn).

普利高津等人對(duì)此進(jìn)行了多年研究后指出：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，當(dāng)外界條件變化到一個(gè)特定的臨界值時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部的某個(gè)參量發(fā)生漲落，而導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生突變，即非平衡相變，那么該系統(tǒng)就會(huì)由原來(lái)的混沌無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間、空間或功能的有序狀態(tài)，并且這種結(jié)構(gòu)狀態(tài)只有在系統(tǒng)與環(huán)境不斷交換物質(zhì)和能量時(shí)，才能得以維持，這樣的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就叫做耗散結(jié)構(gòu)[1].耗散結(jié)構(gòu)是一個(gè)宏觀有序的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)[8].

1 從耗散結(jié)構(gòu)理論分析運(yùn)動(dòng)技能形成

1.1 運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程的特點(diǎn)

1.1.1 動(dòng)態(tài)性

良性的運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程就是耗散結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，是開(kāi)放的系統(tǒng).同時(shí)耗散結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，而不是靜態(tài)結(jié)構(gòu)[1～2].動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在整個(gè)運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的物質(zhì)和能量不斷更新，外部環(huán)境不斷向系統(tǒng)內(nèi)部流入負(fù)熵，使運(yùn)動(dòng)技能向新的方向發(fā)展.體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技能由無(wú)序向有序發(fā)展，有低級(jí)有序向高級(jí)有序發(fā)展.在運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程中，教師角色與思維方式要不斷轉(zhuǎn)變，繼續(xù)加大對(duì)體育課的開(kāi)放程度，主要表現(xiàn)在課外拓展訓(xùn)練與靈活的項(xiàng)目組合.要加大動(dòng)態(tài)性，體育教師首先要轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生的管理者、傳遞者變成與學(xué)生平等的交流者、聆聽(tīng)者，并由此積極營(yíng)造一個(gè)平等、交流、合作、充滿生機(jī)與活力的教學(xué)環(huán)境.在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的講解、師范與糾正錯(cuò)誤，要把握學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的動(dòng)態(tài)性，注意每個(gè)階段的教學(xué)策略.運(yùn)動(dòng)技能的整個(gè)形成過(guò)程都處于開(kāi)放狀態(tài)，這就為運(yùn)動(dòng)技能的形成創(chuàng)造了先決條件.

在整個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程，學(xué)生與教師以及教學(xué)資源都處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的物質(zhì)能量和和信息不斷交換，結(jié)構(gòu)不斷改變，有序性的不斷發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能不斷發(fā)生變化.沒(méi)有與外界環(huán)境的交流，更談不上運(yùn)動(dòng)技能的形成.

圖1 運(yùn)動(dòng)技能形成中耗散結(jié)構(gòu)形成過(guò)程

1.1.2 有序性

耗散結(jié)構(gòu)是一個(gè)有序結(jié)構(gòu).所謂“有序”是指信息量走向增加，即熵走向減少，組織化程度走向增加，即混亂度走向減少[1～2].所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是有序的.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也是有序性形成的過(guò)程.

在運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程分為泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動(dòng)化階段四個(gè)部分.在運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程中，這些階段存在一定的秩序，不能顛倒.外界物質(zhì)能量的輸入是均衡的，其內(nèi)部存在有序性.要想系統(tǒng)形成自組織，系統(tǒng)必須具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在潛力，就要遠(yuǎn)離平衡態(tài).體育教學(xué)的重要任務(wù)就在于：不斷創(chuàng)造條件去打破這種穩(wěn)定性，形成有序性，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能不斷向更高層次發(fā)展.新結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)首先要原有結(jié)構(gòu)失去穩(wěn)定性，或者以破壞系統(tǒng)與環(huán)境的穩(wěn)定平衡，建立新的有序.在運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程中，有機(jī)體通過(guò)與外界環(huán)境的信息交流，從無(wú)序逐漸發(fā)展到有序，從低級(jí)有序發(fā)展到高級(jí)有序，為耗散結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件.學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異、體育教師水平的參差不齊、教學(xué)資源的配置失衡等都顯現(xiàn)了體育教學(xué)過(guò)程中，非平衡態(tài).以上的非平衡態(tài)，造成了運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程的非平衡態(tài).具體到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的差距，這都說(shuō)明了系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)和能量分布不均勻，是系統(tǒng)有序性的體現(xiàn).

1.1.3 非線性

只有非線性體系才可能演化成為有序的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，換句話說(shuō)就是系統(tǒng)內(nèi)在的非線性相互作用是自組織力，而隨著環(huán)境他組織力的增大把系統(tǒng)推向原理平衡態(tài)，使系統(tǒng)內(nèi)在的非線性因素逐漸釋放出來(lái)，被逐漸放大到系統(tǒng)就能夠按照耗散結(jié)構(gòu)的模式自行把巨量的微觀組分組織起來(lái)，它決定了系統(tǒng)發(fā)展的方式、速度與方向.在運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程中存在各種各樣的非線性關(guān)系[1、2、8、9、10].例如：在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成系統(tǒng)中有師生、生生之間的非線性作用.學(xué)生在認(rèn)知和技術(shù)體系構(gòu)建過(guò)程中，個(gè)體的思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與個(gè)性結(jié)構(gòu)內(nèi)部與相互之間的非線性相互作用使學(xué)生不斷形成運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生機(jī)體內(nèi)部組織器官之間的非線性作用，形成生理角度的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展動(dòng)力.

1.1.4 漲落

漲落是耗散結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的觸發(fā)器，但漲落具有不確定性，隨機(jī)生滅，或大或小.弗雷西門(mén)(E.A.Fleishman)和派克(J.F.ParkerJr.)通過(guò)實(shí)驗(yàn)給出的觀點(diǎn)是：運(yùn)動(dòng)技能的形成是連續(xù)的.而我國(guó)學(xué)者沈德立等人的研究則給出了不同的結(jié)論：在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著突跳的質(zhì)變和不穩(wěn)定點(diǎn)(高原期)，欣果實(shí)和徐玖平等人的研究成果也都證明了這一點(diǎn)[5].開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)技能形成系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中非線性作用機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)生技能的掌握不斷從平衡態(tài)向非平衡態(tài)轉(zhuǎn)移，在臨界點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍 ，形成新的、更加高級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能形式.在運(yùn)動(dòng)技能的形成系統(tǒng)中，漲落現(xiàn)象主要體現(xiàn)在技能掌握的起伏性和差異性.有的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能比較快，有的比較慢.學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和靈活運(yùn)用，就體現(xiàn)了漲落的作用，本身就是一個(gè)漲落現(xiàn)象.通過(guò)體育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生技術(shù)比原來(lái)技術(shù)要好，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破.漲落機(jī)制是運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程系統(tǒng)所追求的，通過(guò)漲落實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的突破，建立新耗散結(jié)構(gòu).

高原現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中，比較特殊的張羅現(xiàn)象.高原現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)技能的形成速度緩慢甚至有所停滯，而一旦突破這一時(shí)期，技能學(xué)習(xí)就會(huì)重新呈現(xiàn)出快速前進(jìn)的姿態(tài)，技能學(xué)習(xí)的突變行為會(huì)再次的發(fā)生.依據(jù)皮亞杰的理論，這一段時(shí)間的技能學(xué)習(xí)主要是漸變的過(guò)程，是為下一步的同化或突變創(chuàng)造條件、積累能量，而一旦這種積累到達(dá)一定的程度(臨界點(diǎn))，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)將會(huì)表現(xiàn)出又一次的飛躍，這也正是耗散結(jié)構(gòu)形成中的漸變性和突變性的體現(xiàn).教師要利用各種方法對(duì)突變性進(jìn)行控制，使其向有利方向發(fā)展.

2 運(yùn)動(dòng)技能形成中耗散結(jié)構(gòu)形成過(guò)程解釋模型構(gòu)建

根據(jù)好散結(jié)構(gòu)理論以及運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程，設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)技能形成中耗散結(jié)構(gòu)形成過(guò)程，應(yīng)用“布魯塞爾器”構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能形成中耗散結(jié)構(gòu)形成過(guò)程解釋模型.如圖2所示：

圖2 運(yùn)動(dòng)技能形成中耗散結(jié)構(gòu)形成過(guò)程解釋模型

2.1 泛化階段

在模型Ⅰ階段，看作是運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的泛化階段.A指外界環(huán)境輸入的物質(zhì)能量和一些新異刺激；k1指通過(guò)輸入系統(tǒng)進(jìn)入人體系統(tǒng)產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程；x指泛化階段產(chǎn)生動(dòng)作結(jié)構(gòu)效果.在泛化階段，整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)出很不穩(wěn)定，內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不平衡的基礎(chǔ)上更加不平衡，系統(tǒng)有無(wú)序向x秩序發(fā)展.在此階段系統(tǒng)宏觀上表現(xiàn)出動(dòng)作僵、不協(xié)調(diào)、有多余動(dòng)作、動(dòng)作不連貫、能量消耗多.在體育教學(xué)中，此階段，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要以直觀教學(xué)為主.教師自身要師范動(dòng)作準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言講解要形象生動(dòng)，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念.在運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)中，應(yīng)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)，不宜過(guò)多要求動(dòng)作細(xì)節(jié).在此階段，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自組織能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的本體感受為運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.在教學(xué)方法上，可以采用游戲法、情景模擬法等，重要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和形成運(yùn)動(dòng)技能的意識(shí).

2.2 分化階段

在模型Ⅱ階段，看作是運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的分化階段.B指的外界環(huán)境輸入的物質(zhì)能量和更強(qiáng)刺激；k2指類(lèi)似k1的運(yùn)動(dòng)技能鍛煉；y指在分化階段產(chǎn)生的效果；D指系統(tǒng)產(chǎn)生的影響運(yùn)動(dòng)技能耗散結(jié)構(gòu)建立的因素(在運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程中，在此階段是最困難的產(chǎn)生的負(fù)面影響較大，所以用D來(lái)表示)，也可以認(rèn)為是熵的產(chǎn)生.在分化階段，整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)出不穩(wěn)定狀態(tài)，新內(nèi)部結(jié)構(gòu)開(kāi)始建立，無(wú)序向有序發(fā)展，逐漸建立半有序狀態(tài).在此階段系統(tǒng)宏觀上表現(xiàn)為能夠比較順利地、連貫地完成完整動(dòng)作，初步形成了運(yùn)動(dòng)技術(shù)；在微觀上表現(xiàn)為動(dòng)作細(xì)節(jié)錯(cuò)誤較多、動(dòng)作易變形.運(yùn)動(dòng)技能形成進(jìn)入分化階段，由于系統(tǒng)易受新異或強(qiáng)烈刺激的干擾和內(nèi)部的不穩(wěn)定，教師要特別注意錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)動(dòng)作的掌握.教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自組織的調(diào)節(jié)作用，充分利用合作和探究性等學(xué)習(xí)方法.

2.3 鞏固階段

在模型Ⅲ階段，看作是運(yùn)動(dòng)技能形成的鞏固階段.2x指從外界環(huán)境輸入的物質(zhì)能量和刺激；k3運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)；3x指運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型.此過(guò)程可以解釋為X和Y共同產(chǎn)生X新的進(jìn)步(3X).在鞏固階段，系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建立完成，但不十分穩(wěn)定(穩(wěn)定結(jié)構(gòu)容易消退，結(jié)構(gòu)易破壞).系統(tǒng)表現(xiàn)為動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，細(xì)節(jié)準(zhǔn)確無(wú)誤，但是此階段動(dòng)作容易消退.在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加加強(qiáng)學(xué)生自組織的意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去調(diào)節(jié)動(dòng)作環(huán)節(jié)的掌握.練習(xí)方法，可以運(yùn)用比賽法等進(jìn)行練習(xí).

2.4 自動(dòng)化階段

在模型Ⅳ階段，看作是運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的自動(dòng)化階段，也就是耗散結(jié)構(gòu)建立階段.X指通過(guò)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ階段的基礎(chǔ)上形成的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型狀態(tài)；k4指系統(tǒng)隨外界物質(zhì)和能量輸入的自身調(diào)節(jié)過(guò)程；E指耗散結(jié)構(gòu)狀態(tài).在此階段表現(xiàn)出：動(dòng)作在“低意識(shí)控制下”完成、能量節(jié)省化等.在自動(dòng)化階段，學(xué)生要繼續(xù)練習(xí)，為保證負(fù)熵的不斷輸入，抵消內(nèi)部正熵的產(chǎn)生，維持耗散結(jié)構(gòu)內(nèi)部的有序和非線性作用，為新的耗散結(jié)構(gòu)的形成創(chuàng)造條件.

2.5 復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成

整個(gè)體育教學(xué)都是在耗散結(jié)構(gòu)中發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的，其中包含復(fù)雜耗散鏈條、耗散環(huán)路、耗散網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)資源在多樣復(fù)雜的循環(huán)流動(dòng)中得到充分利用.復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能指多種運(yùn)動(dòng)技能相互協(xié)調(diào)結(jié)合在一起，具有復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)特征為“穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定-不穩(wěn)定-穩(wěn)定”的往復(fù)循環(huán)模式，形成耗散鏈條.研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成模式，是解決體育教學(xué)問(wèn)題的重要途徑.在今后體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)來(lái)維持的新的運(yùn)動(dòng)技能，不斷學(xué)習(xí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能，體育教師要把握復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革體育教學(xué)資源，為運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件.

3 建議

3.1 改善體育教學(xué)環(huán)境，保持體育教學(xué)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性

保持體育教學(xué)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性，改善體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，配置合理的體育教學(xué)資源，建立完善的體育教學(xué)環(huán)境.

3.2 設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，保持體育教學(xué)的非平衡性

保持體育教學(xué)的非平衡性，除了客觀的非平衡態(tài)，還要設(shè)計(jì)自由靈活的課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)多樣化的體育教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展群體性的合作型體育活動(dòng)項(xiàng)目.

3.3 建立體育鍛煉的內(nèi)在長(zhǎng)效機(jī)制，保持體育教學(xué)過(guò)程的連續(xù)漲落

加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)細(xì)節(jié)的細(xì)化，實(shí)施“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，有效執(zhí)行“每天鍛煉一小時(shí)”的制度.

4 總結(jié)

運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)中復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)性、有序性、非線性、漲落性四個(gè)特征.運(yùn)用構(gòu)建的解釋模型對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程進(jìn)行了解釋.指出今后體育教學(xué)要立足于開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性相互作用和漲落機(jī)制等條件，提高教師水平，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，建立體育鍛煉內(nèi)在長(zhǎng)效機(jī)制，為基礎(chǔ)教育體育課程改革提出微薄的建議.

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