林 雯

現(xiàn)代科技手段日新月異，短短十幾年時(shí)間，計(jì)算機(jī)已深入千家萬(wàn)戶，成為必不可少的生活元素，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為許多職業(yè)和工作崗位所要求的基本技能。做好高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育工作，讓計(jì)算機(jī)更好地為不同專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的專業(yè)人才，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。

一、普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)教育現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。大部分高校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程以國(guó)家一級(jí)等級(jí)考試作為大背景，主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)概念，WINDOWS操作系統(tǒng)的使用，OFFICE辦公軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)它培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程奠定基礎(chǔ)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是以“零起點(diǎn)”的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的，而現(xiàn)在大部分的中學(xué)甚至小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，這就產(chǎn)生了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程都從零起點(diǎn)開(kāi)始、都以學(xué)文字處理等辦公軟件為主的現(xiàn)象。特別是在中學(xué)普及計(jì)算機(jī)并實(shí)行計(jì)算機(jī)會(huì)考以后，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)這一問(wèn)題尤為突出[1]。

本研究就目前的高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，隨機(jī)選擇了一年級(jí)的普通本科2個(gè)班級(jí)，普通高職2個(gè)班級(jí)共184名學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)如表1所示。過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)生的水平參差不齊，而大部分學(xué)校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課做為所有學(xué)生的必修課，一視同仁，造成的后果是不能做到因材施教。進(jìn)度和難易程度難以把握，部分學(xué)生覺(jué)得上課無(wú)趣，已經(jīng)掌握的知識(shí)在重復(fù)講授，上課心不在焉，影響其他同學(xué)，部分學(xué)生跟不上，操作系統(tǒng)和打字都要學(xué)習(xí)相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

綜合以上數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀，高校計(jì)算機(jī)教育的改革勢(shì)在必行。

二、改革方案

（一）教學(xué)形式改革方案

1.因材施教。新生入學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和應(yīng)用能力差異較大，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一致[2]。在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)該做一個(gè)摸底調(diào)查，填寫(xiě)選課意愿表。選課意愿表分為三類：已獲得計(jì)算機(jī)一級(jí)考試證書(shū)的同學(xué)給予免修；具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)僅在學(xué)期末開(kāi)設(shè)4至8個(gè)課時(shí)的綜合練習(xí)課，熟悉考試題型和環(huán)境；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，重新編班，按照正常的課時(shí)和進(jìn)度進(jìn)行授課。這樣做即可以做到因材施教，又節(jié)省了教師資源。

2.角色互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以教師為中心，教師先“教”，學(xué)生在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上再“學(xué)”，期間缺少了一個(gè)最重要的過(guò)程——“想”。

角色互換就是讓學(xué)生體驗(yàn)一下“教”，進(jìn)而需要去“想”。教師提前預(yù)告下節(jié)課要講授的內(nèi)容，并預(yù)留兩道習(xí)題。上新課前邀請(qǐng)一到兩位同學(xué)充當(dāng)教師的角色，先講授一下新課的主要知識(shí)點(diǎn)，并解答預(yù)留的習(xí)題。接著教師再對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生“聽(tīng)”到自己原本沒(méi)有“想”到的。這樣可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式上大大增加學(xué)生“想”這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)理解更透徹，記憶更深刻。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育采用的是理論知識(shí)講授+上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的課后實(shí)踐和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少。網(wǎng)絡(luò)具備信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，其優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能[3]。構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站和課程教育專欄，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和互動(dòng)機(jī)會(huì)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)手段，并布置一些課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)[2]，形成課堂內(nèi)外相融合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。同時(shí)，這也是對(duì)以自學(xué)為主的這部分學(xué)生一個(gè)非常有利的教學(xué)補(bǔ)充。

4.分專業(yè)特色教學(xué)結(jié)合興趣選修課。大部分高校的非計(jì)算機(jī)

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生希望高校計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行改革。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)時(shí)有的已獲得計(jì)算機(jī)一級(jí)考試證書(shū)；有的雖然沒(méi)有參加過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，但是對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和Office辦公應(yīng)用軟件非常熟練；有的僅對(duì)操作系統(tǒng)和一些上網(wǎng)的游戲軟件比較熟悉；有的由于地處偏僻，還沒(méi)有接觸專業(yè)在簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)和辦公軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后就不再開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，但計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及遠(yuǎn)不局限于此。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是屬于“使用工具”型的工程教育課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型人才的活動(dòng)模式和對(duì)這一活動(dòng)的要求所建立的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練系統(tǒng)[4]。

從表1中最后一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，開(kāi)設(shè)后續(xù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程是必要的，也是眾望所歸。同樣的調(diào)查對(duì)象，針對(duì)希望開(kāi)設(shè)何種后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，如表2所示。

表2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前流行的圖像處理和動(dòng)畫(huà)制作軟件非常感興趣，同時(shí)也希望開(kāi)設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件課程。由于專業(yè)應(yīng)用軟件的使用需要具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)后，開(kāi)設(shè)和本專業(yè)相關(guān)的一些應(yīng)用軟件做為必修課。并且要根據(jù)各校的專業(yè)，擬出有專業(yè)特色的、有代表性、通用性強(qiáng)、使用面廣的學(xué)科工具軟件表[2]，保證學(xué)生能做到計(jì)算機(jī)為自己的專業(yè)服務(wù)。

興趣是最好的老師，可以依照學(xué)生的興趣開(kāi)設(shè)當(dāng)前流行的圖像處理和動(dòng)畫(huà)制作軟件選修課作為補(bǔ)充。學(xué)生們都對(duì)怎么進(jìn)行圖片處理非常感興趣，課堂上舉些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子，人物美白，瘦身處理等等，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，也提高了教學(xué)效果。

（二）考核制度改革方案

大部分高校計(jì)算機(jī)數(shù)量無(wú)法滿足全校的學(xué)生在同一時(shí)間段進(jìn)行上機(jī)考試，不得不用傳統(tǒng)的筆試作為單一的終結(jié)性考核方式，把一些菜單和操作變?yōu)闀?shū)面的東西，而真正使用計(jì)算機(jī)時(shí)菜單項(xiàng)一目了然。計(jì)算機(jī)應(yīng)用重在操作，而不是“紙上談兵”，單一筆試作為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式顯然是不符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育要求的，現(xiàn)有考核制度需要引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是基于“過(guò)程性的觀察為主”[5]的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)教師和學(xué)生去關(guān)注、認(rèn)識(shí)、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過(guò)程，提高元認(rèn)知水平[6]。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠全面、及時(shí)、靈活、深入地判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，并且貫穿于學(xué)習(xí)的始終。

引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，將其與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合并提高過(guò)程性評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中的比例，增加平時(shí)考核的權(quán)重，重視學(xué)生平時(shí)的操作。將理論課的提問(wèn)、隨堂測(cè)試，上課的出勤情況、隨堂作業(yè)提交以及綜合大作業(yè)的完成情況等作為平時(shí)成績(jī)考核形式，使考核貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，取消筆試，以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試的結(jié)果作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)的同學(xué)即修得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)分。

三、改革方案具體實(shí)施的保障措施和手段

（一）教務(wù)保障

學(xué)期初的選課意愿表以及后續(xù)的分班排課需要教務(wù)管理方面的支持和保障，由于牽涉的系部較多，需要各系部的教務(wù)管理人員多溝通協(xié)調(diào)，保證教學(xué)能夠有序地進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)管理和環(huán)境保障

高校的大部分計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室較少，必須加強(qiáng)普通計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，給每一個(gè)系都配備2-3個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供足夠的上機(jī)條件。

（三）師資保障

師資保障，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教育的建設(shè)至關(guān)重要。第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課由專業(yè)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。流行軟件的選修課由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，選取一些學(xué)生感興趣的例題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與專業(yè)相關(guān)軟件的課程建議由本專業(yè)的老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)課程專業(yè)性較強(qiáng)，教師除了應(yīng)具有教學(xué)、科研、教研等多方面的能力外，尤其要熟悉所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才需求的改變，高校計(jì)算機(jī)教育也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更適合更有能力的專業(yè)人才，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的基本保障。

[1]崔婭萍.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革[J].科技資訊，2010，（27）.

[2]葉惠文，杜炫杰等.華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革思路與實(shí)施方案[J].教改縱橫，2008，（2）.

[3]周頌伯，申文耀等.論高等教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，（1）.

[4]牟連，佳梁皎等.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2005，（1）:94-98.

[5]張興華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2002，（2）.

[6]王秋紅.淺議初中地理實(shí)踐活動(dòng)課［J］.北京教研，2002，（3）.