傅友華 于舒娟

（南京郵電大學電子科學與工程學院 江蘇 南京 210003）

0 引言

《電路分析基礎》是電磁場與微波技術、通信工程、電子科學與技術和光學工程等本科專業(yè)的基礎課程。該課程的學習對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力、電氣電子、通信類專業(yè)的學習方法及后續(xù)的工程和科研工作能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。另一方面，這些電氣電子、通信類專業(yè)的技術發(fā)展日新越異，不斷產(chǎn)生新的知識和新的技術。這就要求我們的基礎課教師具備發(fā)展的眼光，在學生掌握這門課的基礎知識，具有扎實的基本功的同時又要盡量壓縮課程的學習，拓寬學生的知識面，以應對新技術發(fā)展的挑戰(zhàn)。

基于教學改革的重要性及教學改革的方法在很多文獻中已經(jīng)有描述[1]，這些方法都是各位教學名師在實際教學中的經(jīng)驗總結，是非常值得借鑒的。本文以作者所在的南京郵電大學電路與系統(tǒng)教學中心的授課經(jīng)驗出發(fā)，基于教學中心多年來以沈元隆教授和劉陳教授等為代表的教學名師的教學經(jīng)驗總結的經(jīng)典教材《電路分析基礎》[2]為基礎，該教材將傳統(tǒng)電路分析課程的兩個學期的課程壓縮到一個學期講授。本文作者在基本概念灌輸?shù)倪^程中，采用多媒體教學和板書結合的授課方法，在課程教學的過程中結合實際電路系統(tǒng)的教學，激發(fā)學生對該課程的學習興趣，并擴大學生的知識面，取得了良好的學習效果。本文主要分如下幾個部分進行講述：以基于該課程的教學改革的要點談起，基于改革給出了實際的實施效果的例子，最后對改革效果進行了總結。

1 教學改革

1.1 多媒體、板書教學和習題各有側重

本文作者講授的《電路分析基礎》共包括48課時，含有16講，每講3課時。其中含有2課時的課堂習題課及1課時的自學課時。該課程的核心包括電路分析的基本概念、電路分析中的等效變換、網(wǎng)絡定理、一階和二階電路分析及其它各種電路分析方法。在教學的過程中，采用多媒體教學和板書相結合的教學方式，即針對重點的概念和公式，采用PPT的方式和學生進行講解，使得學生熟悉該課題的重點。針對重要的公式推導和習題，先采用板書的方式啟發(fā)學生一起進行推導，同時在課堂上布置一些作業(yè)，讓學生在黑板上完成習題，從而提高學生的注意力并及時提高學習效果。另外，為了鞏固學生的課堂學習效果，每次課后都布置了10道題左右的課后作業(yè)以鞏固課堂的學習效果。針對學生習題中常犯的錯誤進行詳細的講解使得學生加深理解。通過課后習題的練習，學生可以鞏固對課堂知識的學習，提升學習效果。

1.2 理論與工程實踐相結合

《電路分析基礎》課程不僅介紹了電路理論的一些基本概念和原理，而且還針對一些經(jīng)典的電路進行詳細的分析，因此和實際工程電路結合是非常緊密的。在講授基本概念的過程中，培養(yǎng)學生的工程實際能力是該課程需要解決的重要問題，它對于培養(yǎng)學生的工程意識和工程觀念、培養(yǎng)學生理論和實際相結合的能力、鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。在實際授課的時候，如講到實際的電路網(wǎng)絡模型，我們可以給出一些典型的大規(guī)模電網(wǎng)絡的Matlab軟件分析仿真演示給學生看，加深學生的實際體會[3]。同時，通過學生自己使用Matlab仿真軟件的編程模擬，進一步提高學生解決實際工程問題的能力。通過理論分析和Matlab仿真分析編程模擬這兩個環(huán)節(jié)的結合，進一步加深學生的理論和工程實際相結合的能力，從而提高該課程的實際教學效果。

1.3 培養(yǎng)學生獨立思維能力

《電路分析基礎》課程學習的內(nèi)容非常豐富，需要學生有扎實的數(shù)學理論基礎和物理理論基礎知識和能力，才能理解該課程所講述的各種復雜的電路問題，對學生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。在實際授課的過程中，我們針對不同的電路的分析方法不同的特點，將電路理論的基本原理與數(shù)學理論知識相結合來進行教學，一方面提高了學生運用數(shù)學知識解決分析電路問題的能力，鞏固了課題學習的效果。另外一方面，學生數(shù)學知識運用等能力的提高，為其以后在科研工作中運用數(shù)學工具解決電類工程問題的能力得到鍛煉和提高，從而實現(xiàn)課程學習和科研能力提高的雙贏。同時，在解決問題的過程中，學生體會到數(shù)學工具等和電路工程問題相結合解決實際問題能力的樂趣，鍛煉了獨立思維的能力。

2 實施效果

表1 《電路分析基礎》學生成績比較

本文作者以前后講授6個班的《電路分析基礎》課程為例，其中某年針對3個班進行教學實踐。如表1所示，班級B01、B02和B03班為進行了教學實踐的班級，我們比較發(fā)現(xiàn)，B01、B02和B03三個班級的平均成績、90分以上學生的比率、80分以上學生的比率及及格率總體好于未實施教學實踐的A01、A02和A03三個班級。雖然可能存在部分數(shù)據(jù)的偏差，如B02班相對于A03班的改進效果并不明顯，但實際上B02班學生總體素質(zhì)相對于A03班偏低，B02班高考入學平均成績不如A03班，能取得這樣的成績實屬不易。另外，學生在教學改革實踐中所培養(yǎng)出來的獨立思考問題的能力、工程思維等不是考試所能反映出來的，這些能力讓學生終生受用。因此，教學改革的效果符合我們的教學預期，這在某種程度上說明我們的教學改革實踐還是成功的。

3 結束語

針對本科課程《電路分析基礎》的教學工作，本文給出了作者的一些教學實踐和教學經(jīng)驗，并在實踐教學過程中，根據(jù)對教學前輩們的學習和研究總結出一套好的教學改革實踐方法，以供這門課程的教學同行們參考和探討。另外，我們也注意到，科學技術的發(fā)展是日新月異的，我們不可能將所有專業(yè)知識都傳授給學生，在扎實掌握《電路分析基礎》等基礎課程的基礎上，本科課程的學習最關鍵的還是培養(yǎng)學生自主學習的能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出滿足技術發(fā)展的科技人才，只要課程教學始終抓住這個宗旨，我們的教學改革和實踐才不會偏離正確的軌道。

［1］王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學改革研究與實踐[M].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2011年6月.

［2］沈元隆，劉陳.電路分析基礎[M].3版.人民郵電出版社，2008年2月.

［3］于舒娟，史學軍.Matlab應用于大規(guī)模電網(wǎng)絡的節(jié)點分析法[J].現(xiàn)代電子技術，2009，32（17）:121-123.