劉 娜

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共外語教學(xué)部，山東 青島 266100）

2004年教育部啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革”項目，自此大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標，大學(xué)英語教學(xué)也從以教師為中心的這種傳統(tǒng)的、單一的語言學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。后者不僅傳授一般的語言知識和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種新的教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來，教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。

高等職業(yè)教育教學(xué)改革兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其內(nèi)容是堅持以能力為核心，推進評價模式的改革，以知識的傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標。因此培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才成為高職教育改革的主要任務(wù)。提高當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力也成為迫切的問題。而基于工作過程和職業(yè)能力的高職項目化課程考核應(yīng)用表現(xiàn)性評價方法，就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的必然要求。

項目化課程考核是對學(xué)生項目操作過程中的表現(xiàn)進行評判。即在真實的工作場景或者接近真實的模擬工作環(huán)境下，讓學(xué)生完成一項具體任務(wù)，通過運用相應(yīng)的規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜工作任務(wù)的過程表現(xiàn)或者結(jié)果進行價值評判。尼克（Nitko，A.）［1］指出，表現(xiàn)性評價是指要求學(xué)生參加一項活動，運用來自多種學(xué)習(xí)目的的知識和技能解決所呈現(xiàn)的任務(wù)，同時運用清晰界定的規(guī)則來評估學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題思路、知識技能掌握水平等方面進行評價。

基于以上分析，本研究將重點調(diào)查高職學(xué)生自主式英語學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合當前的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，利用mini－project的項目化教學(xué)方式，提出對促進課堂教學(xué)，特別是外語課程教學(xué)的自主式英語學(xué)習(xí)模式及相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。

一、研究設(shè)計

（一）理論分析

高職英語課程的項目化教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。在項目化教學(xué)中所使用的表現(xiàn)性評價是全面主體評價。學(xué)生在小組中相互合作、相互批評、相互激勵和成長，學(xué)生在小組內(nèi)的評價、學(xué)生合作小組之間的評價及學(xué)生合作小組在教師那里的評價都是評價的重要組成部分，學(xué)生既是評價主體又是評價客體。而且越來越多的研究者開始認識到學(xué)生自我管理能力在整個學(xué)習(xí)過程中的重要性［2－4］。

（二）調(diào)查對象

本次研究對象為山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2011級非英語專業(yè)的10個班級。每班有50－60個學(xué)生。所使用的課本是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語》。時間為一個學(xué)期。

（三）調(diào)查步驟

本研究采用“項目－任務(wù)－過程－成果－評價”的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計。而《新職業(yè)英語》每個單元課后練習(xí) Mini－Project一般分四部分進行：劃分工作小組－相關(guān)知識查找儲備－時間安排與合作－課堂展示。將表現(xiàn)性評價運用到Mini－Project，兩者剛好互補進行。

首先是確定項目任務(wù)。根據(jù)每個單元的題目獲取相關(guān)信息，教師提出任務(wù)要求。將全班分成幾個項目小組，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平、性格特點、學(xué)習(xí)成績、性別比例等因素確定小組成員，小組成員的分配原則也是互幫互助，提倡團隊精神。每組5－8人。

二是制訂計劃。根據(jù)題目列出多種可能性，由學(xué)生制訂，明確分工、合作完成。教師審查并給予指導(dǎo)。按照項目難度規(guī)定制作時間，一般一個小項目的完成時間為一周。Mini－Project的內(nèi)容要求與專業(yè)相結(jié)合，該部分涵蓋了豐富有趣的職業(yè)英語應(yīng)用，如公司介紹、產(chǎn)品展示、日程安排、餐桌禮儀、求職面試、職場商務(wù)禮儀、銷售數(shù)據(jù)描述匯報等內(nèi)容，符合高職“應(yīng)用英語服務(wù)就業(yè)”的目標，擴大知識面，為專業(yè)英語打基礎(chǔ)。

三是實施項目。做出決策，從多種可能性中選擇一個最代表小組成員水平的成果。小組利用課外時間通過網(wǎng)絡(luò)多媒體對整個項目任務(wù)獨立編排操練以備課堂展示，可采用PPT演講、錄像、小品等多種形式，形成開放式課堂，真正實現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。

四是課堂展示。每次分派不同的小組成員展示他們的項目成果。每個項目中明確每個成員的任務(wù)與職責(zé)，便于在評價階段給每個成員計入成績。

最后是檢查評估和記錄歸檔。評估成績包括學(xué)生自我評估，小組內(nèi)互評，小組間互評和教師評價。對其成果進行記錄歸檔，以備以后應(yīng)用及實踐。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)此次項目化操作是可行且有效的。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；在課堂上實踐并鞏固所學(xué)知識；學(xué)生每節(jié)課都能感受到團隊合作帶來的成功和樂趣。

二、問卷調(diào)查

（一）問卷內(nèi)容

本調(diào)查問卷分兩個部分，共七個題目。前五個為單選題，采用四級量表的形式。分別了解mini－project 1.與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度；2.對理解課堂內(nèi)容的幫助程度；3.與課程職業(yè)的聯(lián)系程度；4.對未來的指導(dǎo)程度；和5.學(xué)生參與程度。后兩個是多選題，包括mini－project對學(xué)習(xí)的幫助有哪些；以及學(xué)生在參與mini－project中有哪些困難。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷362份，回收有效問卷350份。對所得數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進行處理，信度alpha＝0.648；說明問卷信度較高，符合調(diào)查目的。

（二）結(jié)果與討論

在對第六題和第七題的多選題中發(fā)現(xiàn)，通過miniproject的學(xué)習(xí)53.7%的學(xué)生認為能提高英語語言交流能力；70%的學(xué)生認為提高了動手操作能力；50.3%的學(xué)生認為提高了自主學(xué)習(xí)能力；73.4%的學(xué)生認為擴大了知識面，也有2%的學(xué)生認為自己沒什么提高?，F(xiàn)實情況也表明，學(xué)生在展示自己mini－project的過程中很活躍，大部分課件資料都是從網(wǎng)上查找的，但也有部分學(xué)生直接摘錄進行復(fù)制粘貼。

問卷調(diào)查也顯示58.7%的同學(xué)認為mini－project的制作中英語語言運用能力不足；93.2%的學(xué)生感到用英語表述課件有困難；22%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體使用有困難；2.3%的學(xué)生對制作課件有困難。高職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，目前參與測試的學(xué)生都是普通高中過來的，以前接觸多媒體機會不多，英語尤其口語以前幾乎是不怎么練習(xí)的，發(fā)音也是大部分學(xué)生的弱項，尤其是大一的新生，還需要一段時間熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)對前五項的描述性統(tǒng)計（見表1）發(fā)現(xiàn)標準差都小于1，說明學(xué)生對問題選項的離散程度不大。其中學(xué)生認為mini－project的參與跟課程本身的學(xué)習(xí)比較密切，對未來也有一定的指導(dǎo)。但在參與程度上平均系數(shù)為1.60，說明學(xué)生普遍參與，但傾向于課堂知識的練習(xí)，課下的自主學(xué)習(xí)占60%。

表1 對mini－project調(diào)查的描述性統(tǒng)計

對調(diào)查內(nèi)容進行因子分析（見表2，表3，表4）。

該調(diào)查的KMO值為0.519＞0.5，表示可以進行因素分析。巴萊特球形檢驗卡方值為40.446，自由度為15，顯著值為0.002，表明這五個變量不是彼此獨立的，它們之間有共同因素存在，適合進行因子分析。

表3 mini－project調(diào)查能解釋的方差比例表（主成分列表）Total Variance Explained

從上表中可以看出，這五個選項中有兩個成分可以提取。第一個成分的初始特征值為2.193，能解釋的方差比例為43.855%；第二個成分的初始特征值為1.187，能解釋的方差比例為23.747%，其他三個成分特征值都小于1。說明這幾個成分的解釋力度不如直接引入原變量大。這五個成分只需要提取前兩個成分即可。

表4 mini－project調(diào)查成分矩陣表Component Matrixa

從表4提取的前兩個成分可以看出，在mini－project的參與中課程職業(yè)的聯(lián)系與課堂內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容及對未來的指導(dǎo)方面在第一主成分上有較高因子載荷，說明第一主成分上基本反映了這些指標信息。第二主成分上有較高載荷的是項目參與程度與未來指導(dǎo)方面。說明通過mini－project學(xué)習(xí)，學(xué)生的課本知識普遍得到拓展和提高，自主學(xué)習(xí)在這方面體現(xiàn)的也很充分，能較好地理解老師說講的內(nèi)容并和自己的職業(yè)學(xué)習(xí)也能聯(lián)系起來。而學(xué)生對mini－project的參與程度的高低與學(xué)生對內(nèi)容的理解也有直接聯(lián)系。

三、建議

1.通過對mini－project的項目化教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種以教師的指導(dǎo)為前提，針對不同層次的學(xué)生，教師推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，指定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能較好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。而且由于高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較弱，而且部分同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識也比較淡薄，對于中下層的學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是其成敗的關(guān)鍵。他們長期以來對外語學(xué)習(xí)無興趣，無信心，無良方，英語學(xué)習(xí)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對教師的依賴性非常大，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)讓他們能自己真正動手動腦去學(xué)，而這種學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下有了針對性。

2.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中起支撐作用的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)評價上，評價的內(nèi)容重視過程和能力，評價標準重視多元化，不局限于標準答案，評價方式上轉(zhuǎn)為真實情境與綜合評價。在傳統(tǒng)紙筆測驗中，測驗內(nèi)容被假設(shè)為概念的、記憶的、客觀的、靜止的、可孤立的、順從的，評價內(nèi)容在這一價值判斷下，傳遞獲取、抽象編碼、外部實現(xiàn)、簡單再現(xiàn)、符號推理必將是學(xué)習(xí)方式的選擇。而在表現(xiàn)性評價中，在評價方式與學(xué)習(xí)方式的共同建構(gòu)下，學(xué)習(xí)方式更有可能走向自主、合作、探究。

3.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中，教師要改變根深蒂固的教學(xué)理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在多媒體環(huán)境下，外語教學(xué)成為一種師生之間的互動交往［5］。

4.自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題［6］。高職學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面還需要加強，在實踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能在課外主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語，運用英語。

四、結(jié)論

外語教學(xué)不應(yīng)當局限于教授語言知識，更重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必要方法。教師必須清醒地認識到自己在英語教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念掌握現(xiàn)代信息技術(shù)［7］，從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和語言顧問等多重角色。讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念，提高其自主學(xué)習(xí)的能力和如何加強學(xué)生說的能力的培養(yǎng)是今后教師致力研究的重點所在［8］。

真正的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的建立，還需要在教學(xué)設(shè)計、實施、反饋的過程中建立完善的保障機制，領(lǐng)導(dǎo)重視是教改工作順利進行的重要保證。在硬件上，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)實踐機會和優(yōu)異的設(shè)施條件；同時也要重視軟件方面的建設(shè)，特別是注意對現(xiàn)有教育管理機制和監(jiān)督機制的革新，定期或不定期研討、協(xié)調(diào)、解決教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，切實提高目前高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］Nitko，A.J.＆ Brookhar，M.S.Educational Assessment of Students. ［M ］. Pearson： Merrill Prentice Hall.Ohio.2007.

［2］Wenden，A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners［M］.Hertfordshire，UK：Prentice－Hall International.1991.

［3］文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系［J］.現(xiàn)代外語，1996（1）：2－4.

［4］文秋芳.外語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［5］劉 娜.從主體間性的角度看多媒體外語教學(xué)［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2010（6）：110－111.

［6］徐錦芬，彭仁忠，非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004（1）：64－68.

［7］劉 娜，臧海霞.高職英語教師信念現(xiàn)狀的個案研究［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：69－72.

［8］傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.外語與外語教學(xué)，2007（10）：36－38.