田新柳， 王詩根

（1.安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.滁州學(xué)院 黨委宣傳部，安徽 滁州 239000）

一、引言

動詞是句子的核心，在第二語言習(xí)得過程中，留學(xué)生對動詞的使用最容易出錯。在動詞的研究中，動詞的特殊小類，如“飲食類”動詞、“穿戴類”動詞、“掛”類動詞等引起了很多學(xué)者的關(guān)注，并取得了豐富的研究成果。從目前情況來看，研究者們對動詞特殊小類之一的“足部”動詞開始研究，也取得了一些研究成果。如王迎春（2006）對漢英腳步動作七個語義場進行對比研究［1］；杜嘉雯（2010）利用“詞義成分構(gòu)成”分析方法對現(xiàn)代漢語足部動詞的語義特征進行全面考察［2］。但這些研究成果僅局限于漢語的本體研究，并沒有與留學(xué)生的實際使用情況相結(jié)合，其研究結(jié)果不能完全滿足對外漢語教學(xué)的需要。

關(guān)于足部動詞的選定，本文結(jié)合了《同義詞詞林》［3］（以下簡稱《詞林》）和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）；關(guān)于足部動詞的義項和釋義，本文主要借鑒了《現(xiàn)代漢語詞典》［4］（以下簡稱《現(xiàn)漢》），并基于 HSK動態(tài)作文語料庫中足部動詞的例句，進行偏誤分析，希望可以了解留學(xué)生足部動詞的使用情況，同時也為探索足部動詞的教學(xué)方法提供研究基礎(chǔ)。

二、單音節(jié)足部動詞的研究

（一）足部動詞的選定

本研究以《詞林》收錄的下肢動作動詞為選詞范圍，并結(jié)合《大綱》，選取了21個單音節(jié)足部動詞為研究對象（見表1）。

表1 單音節(jié)足部動詞

（二）足部動詞的分類

《詞林》把下肢動作動詞分為四個義場，分別是：“走、跑”類動詞、“跳、踢、踩、踮”類動詞、“坐、蹲、立、騎”類動詞、“跨、越”類動詞。而王迎春（2006）則對漢語腳步動作義場進行更全面細致地劃分，他提出把漢語的腳步動作義場劃分為七個基本義場：“走”基本義場、“跑”基本義場、“跳”基本義場、“踩”基本義場、“踢”基本義場、“踮”基本義場、“立”基本義場。我們在此大體采用王氏的劃分方法，并在王氏的基礎(chǔ)上，補充了“登”、“爬”兩個《詞林》中所收取的足部動詞，把所選定的21個單音節(jié)足部動詞劃分為八類動詞（見表2）。

表2 足部動詞的分類

（三）足部動詞的義項分布

義項，即詞的理性意義的分項說明?，F(xiàn)代漢語中的單音節(jié)動詞大都是多義的，譬如“打”和“解”在《現(xiàn)代漢語詞典》中分別有25個和8個義項［5］。足部動詞也不例外，其義項較為豐富。研究足部動詞的義項及其分布可以看出足部動詞的靜態(tài)屬性及其特點。我們根據(jù)《現(xiàn)漢》中的解釋，對21個足部動詞的義項數(shù)做了統(tǒng)計（見表3）

表3 足部動詞的義項分布

由上表我們出可以看出，21個足部動詞中，16個詞是多義詞，占總數(shù)的76.19%，僅有5個單義詞，占總數(shù)的23.81%。21個動詞共有73個義項，平均每個足部動詞有3.48個義項。由于表示動作的意義為足部動詞的本義，所以動作義項占絕大部分。在73個義項中，動詞的義項有59個，占80.82%，每個詞的動作義項數(shù)如下：“走”10個，“跑”6個，“立”5個，“跳”、“騰”都有 4個，“奔”、“蹬”、“跨”、“越”、“爬”、“登”都有3個，“踏”、“踐”2個，“邁”、“躍”、“逛”、“蹦”、“踩”、“跺”、“踢”、“站”都有1個。

動作義項承載了每個足部動詞的主要意義，考察留學(xué)生對每個足部動詞的掌握情況，主要考察其對足部動詞動作義項的使用情況。所以，我們結(jié)合上文所談到的足部動詞的八個類別，全面統(tǒng)計了每個類別動作義項的總數(shù)量及所占比例（見表4）。

表4 動作義項的分布

由上表我們可以看出，“走”類動詞僅包含3個足部動詞，但其動作義項所占比例最大。其中，“走”義項最多，包含了10個動作義項。從詞數(shù)及義項數(shù)的比例上看，“走”一個詞占21個單音節(jié)足部動詞全部動作義項的16.95%。其次是“跳”類動詞，包括4個足部動詞，每個足部動詞的平均動作義項為2.5個。再次是“跑”類動詞和“踩”類動詞，所占比例都為15.25%。所不同的是，“跑”類動詞僅包括兩個足部動詞，而“踩”類動詞包括五個足部動詞，但其中每個足部動詞的平均動作義項僅為1.8個?！芭堋笔莾H次于“走”包含動作義項第二多的足部動詞，有6個動作義項?！傲ⅰ鳖悇釉~、“跨”類動詞、“蹬”類動詞都分別有2個足部動詞，6個動作義項，每個足部動詞的平均動作義項為3個。

三、單音節(jié)足部動詞在語料庫中的使用

（一）總體使用情況分析

我們考察了北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中關(guān)于21個單音節(jié)足部動詞的記錄。除了“跺”這一足部動詞，其余20個單音節(jié)足部動詞均出現(xiàn)在留學(xué)生的作文中，具體情況（見表5）。

表5 每個單音節(jié)足部動詞的偏誤數(shù)量及總例句數(shù)

從總體上來看，留學(xué)生對足部動詞的使用錯誤率不是很高。HSK動態(tài)作文語料庫中，21個足部動詞總用例數(shù)為11819條，錯誤用例共449條，錯誤用例占3.80%。但留學(xué)生對足部動詞的使用呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。21個足部動詞中出現(xiàn)頻率最高的三個動詞分別是：“越”（6184）、“走”（2159）、“立”（1497）。這三個足部動詞的義項數(shù)總體較多，而且每個足部動詞的義項均在四個以上。在這三個足部動詞中，“越”使用頻率最高，這是因為留學(xué)生除了學(xué)習(xí)“越”這一足部動詞以外，還學(xué)習(xí)了“越…越…”、“越來越…”這兩個的句式，此處的“越”已泛華為副詞，表示程度隨著條件的變化而變化。在6184條例句中，這兩個句式的使用占有相當一部分比重。其次是“走”和“立”，它們分別有11個和10個義項，是義項數(shù)最多的兩個足部動詞，所以其使用頻率高。其次，使用頻率較高的足部動詞還有：“站”（453）、“跑”（297）、“跳”（249）、“踏”（210）、“登”（157）、“爬”（107）。這六個足部動詞的義項都不止一個，除基本義以外，它們還發(fā)展出來了許多引申義，豐富了該詞的意義。如“跳”基本義是“腿上用力，使身體突然離開所在的地方”的意思，繼而推演為“物體由于彈性作用突然向上運動”（如“皮球跳得高”）的意思，再繼之又推演出“越過應(yīng)該經(jīng)過的一處而到另一處”（如“跳級”）的意思。最后，我們發(fā)現(xiàn)像“蹦”（8）、“踩”（20）、“踢”（42）等只含有一個義項的足部動詞使用頻率很低，至于足部動詞“跺”從未出現(xiàn)在留學(xué)生的作文中。

（二）具體偏誤情況分析

在HSK動態(tài)作文語料庫中，我們按照“字”和“詞”進行搜索，共搜索出449條偏誤，并按照語料庫的分類分別考察了這20個單音節(jié)足部動詞的字、詞以及語法方面的偏誤，具體情況見表2.2。偏誤標記仍按照該語料庫的分類，即［C］錯字標記，［B］別字標記，［L］漏字標記，［D］多字標記，［P］拼音字標記，［F］繁體字標記，［CC］錯詞標記，［CQ］缺詞標記，［CD］多詞標記，分別舉例如下（見表6）：

1.錯字

（1）吸煙者走［C］路的時候，隨便往地上扔抽完的香煙，使人感到不滿。

2.別字

（2）為了買明天早上吃的面包，要走［B去］十分鐘。

3.漏字

（3）如果你這樣下去，大家老不相信你，將來也許在很重要的局面下，“跳［L］進黃河也洗不清［B凈］”了。

4.多字

（4）當然，這樣的生活方式很好，但是社會越發(fā)展［D越］，我們丟了很多東西。

5.拼音字

（5）如果現(xiàn)在很流行跳［Ptiao］舞［Pwu］音樂那么這就是整個社會的氣氛比較好的意思。

6.繁體字

（6）不僅人們要合作，更重要的是要有合一的心志，以同樣的步伐向前邁［F邁］進［F進］，這樣才能更迅速地達［F達］到目的地，完成目標［F標］。

7.錯詞

（7）然后第一個說：“那我讓你們?nèi)ィ鸆C走｝，我下次也無所謂。”

8.缺詞

（8）首先，我們｛CQ站｝在父母的立場想想吧

9.多詞

（9）現(xiàn)代中國正｛CD走｝向開放式的思想邁進，許多教育界人士和家長大致上都認為這種策略能夠避免學(xué)生早戀。

表6 足部動詞的偏誤分析偏誤類別

上表可以看出，留學(xué)生在使用足部動詞出現(xiàn)的偏誤中，錯字所占比例最大，其次為別字，繁體字、錯詞、多詞、缺詞也占有一部分比重。從統(tǒng)計的結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上每個足部動詞都存在被寫錯的情況，錯字的出現(xiàn)的偏誤率在一半以上。錯字多因為留學(xué)生在寫漢字過程中，遺漏或增添筆畫導(dǎo)致字形不正確。像“登”、“踢”、“越”筆畫繁多的漢字出錯率特別高。拿“越”字來說，很多留學(xué)生沒弄清楚“越”字是下左包圍的結(jié)構(gòu)，而誤把“越”寫成左右結(jié)構(gòu)的字。有不少留學(xué)生將“越”字中的部件“戉”寫成了“氏”，這應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過程中沒有注意區(qū)分二者的區(qū)別。還有的留學(xué)生在“戉”字中間加了一點，我們認為這是受漢字“戍”的影響。這啟示我們在對留學(xué)生的漢字教學(xué)過程中，要加提高學(xué)生對漢字字形、結(jié)構(gòu)的認識，從總體上把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

語料庫中對別字的解釋是“把甲字寫成乙字的情況，別字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等?！眲e字與錯字的區(qū)別在于別字成字，而錯字不成字。別字雖然沒有錯字的偏誤率之高，但仍占有一部分比重，居于第二位?！肮洹?、“跳”、“立”、“踐”、“站”五個動詞出現(xiàn)別字的頻率最高。在別字偏誤中，留學(xué)生大致都把“逛”寫成了“狂”，“跳”寫成了“挑”，“立”寫成了“力”或“位”，“踐”寫成了“賤”，“站”寫成“占”。所以，讀音、字形相同或相似是導(dǎo)致別字出現(xiàn)最主要的原因。在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該加大對同音字、形似字進行的對比，找出它們之間在字形、讀音上相似或相同之處，提醒留學(xué)生注意這些細小的差別。

其次是繁體字的偏誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，“邁”、“躍”、“騰”、“踐”這幾個足部動詞出現(xiàn)繁體字的比例較高。出現(xiàn)繁體字偏誤的留學(xué)生多為泰國、印尼、日本等東亞、東南亞國家的學(xué)生。這是文化、地理、歷史環(huán)境等外部因素對留學(xué)生造成的影響。亞洲國家的留學(xué)生在漢語習(xí)得的過程中，一方面要充分利用漢語和其母語在字形方面的相似之處，另一方面也應(yīng)該找出其不同之處，克服母語的負遷移作用。

我們再來看看錯詞的偏誤。在詞類偏誤中錯詞偏誤率最高，而且較為普遍，20個足部動詞中有11個詞都出現(xiàn)了錯詞偏誤。錯詞包含四種情況：把詞的構(gòu)成成分寫錯順序的，該用甲詞而用乙詞的，生造詞和詞語搭配錯誤。其中，“走”出現(xiàn)錯詞頻率最高?！白摺背霈F(xiàn)錯詞主要集中在該用甲詞而用了乙詞。大體包含下列幾種情況：一、“走”和“去”兩詞的誤用。如：（1）我去看奶奶時，常常給她帶去｛CC走｝蘋果。（2）但令我終身遺憾地是，他去年先去｛CC走｝了天堂。二、“走”和別的雙音節(jié)動詞的誤用。如：（1）下火車以后我坐長途公共汽車走｛CC1移動｝的時候看到的風(fēng)景也差不多一樣。（2）從現(xiàn)在開始我要重新走｛CC1出發(fā)｝人生的路。除此之外，還有一些常用的詞語搭配也出現(xiàn)了錯誤，像“走到”、“走一走”等。同樣，多詞、缺詞偏誤也屬于詞語用法的問題，所占比重雖然不大，但也有不少留學(xué)生會產(chǎn)生偏誤。所以，外漢教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)只局限于書本中所列出的單個詞語，而應(yīng)該注重該詞與其易混淆詞語的對比分析，以及該詞在不同語言環(huán)境中與其他詞語的搭配使用。

四、對足部動詞教學(xué)的建議

本研究分析了21個單音節(jié)足部動詞的分類、義項以及留學(xué)生在作文中使用情況，通過調(diào)查與研究，我們了解了足部動詞的特點。我們依據(jù)此研究結(jié)果，對漢語足部動詞的教學(xué)提出以下幾個方面的建議：

（一）對漢字教學(xué)的建議

1.以漢字部件教學(xué)為中心

漢字從字形上可以分為三個級別：筆畫、部件、整字。蘇培成認為，“部件也叫字根、字元、字素，它是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。”［6］從漢字的書寫角度來說，它是一個從基本筆畫到基本部件再到完整的漢字（獨體字和合體字）的逐步生成的體系。［7］所以，部件是筆畫和整字的中介，在漢字的構(gòu)成方面起著承上啟下的重要作 用。 崔 永 華 （1997）［8］、萬 業(yè) 馨 （1999）［9］、肖 奚 強（2002）［10］等都曾指出，在對外漢語漢字教學(xué)中須重視漢字部件的教學(xué)。

我們通過考察留學(xué)生對21個單音節(jié)足部動詞的使用情況發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在書寫漢字中最常見的是以下兩類錯誤：一是部件錯誤。有一些留學(xué)生常把漢字的部件寫錯，隨意增減筆畫。有的則把部件寫得模糊不清，讓人難以辨認。二是部件混亂，把形體相近的部件混用。如把“越”字中的部件“戉”寫成了“氏”。針對上述兩類部件的偏誤，我們認為應(yīng)以部件為漢字教學(xué)的中心，在教學(xué)中利用漢字的六書理論（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）分析漢字的結(jié)構(gòu)層次，講清漢字的構(gòu)字理據(jù)，以便學(xué)生理解、記憶。比如，《說文》中對“越”的解釋是：“度也，從走，戉聲。”那么學(xué)生就可以了解到“越”是一個形聲字，其中“走”為形符，表意，“戉”為聲符，表音。這樣留學(xué)生就不會把“戉”寫成“氏”或別的部件。

2.字族文識字法

漢字中存在著一系列的意義相通、讀音相同或相近、字形結(jié)構(gòu)前后傳承或有密切關(guān)聯(lián)的漢字。具備這種特點的一系列的字為一個“字族”或“同族字”［11］。這些同族字有一定的譜系和層次，在形、音、義三個方便都有著前后相承的“血緣關(guān)系”。我們可以在漢字教學(xué)中，利用漢字字族理論，舉一反三，觸類旁通，簡化教師的教學(xué)過程和留學(xué)生的識記過程，達到擴大識字量，提高留學(xué)生識字能力和讀寫能力的目的。比如“兆”、“跳”、“挑”、“眺”、“姚”為同族的一組漢字，教師可以對這一組漢字進行集中教學(xué)，加強同一字族每個字之間的對比、辨析，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、認真辨析形近音近字的能力。

（二）對詞匯教學(xué)的建議

1.同義詞法

對外漢語詞匯教學(xué)研究中，同義詞的研究起步早，成果多，有很多有價值的研究成果可以直接利用到對外漢語教學(xué)的實踐中。比如，李紹林（2004）提出同義詞的六種差別［12］。馬玉汴（2004）提出五種放射狀詞匯教學(xué)方法［13］，其中的第二種方法就可以運用于足部動詞的教學(xué)。即以所學(xué)詞語為射點，向詞義方向放射串聯(lián)近義詞、反義詞及與之搭配的詞語［8］。本文將足部動詞劃分為八個類別，每個類別里的詞語是同義詞或近義詞的關(guān)系。比如，在教學(xué)生動詞“走”時，可以放射擴展到動詞“邁”、“逛”，進而擴展到與之搭配的詞語教學(xué)如，“走”——“行走”、“走路”，“邁”——“邁步”，“逛”——“逛街”、“閑逛”等。當然，教師在教同類詞語的時候，要注意強調(diào)同類詞語之間的區(qū)分，避免出現(xiàn)混用、誤用的情況。

2.字詞直通、字詞同步

我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的錯字、別字在偏誤中占有很大一部分比重。這就要求教師在教學(xué)中既要重視詞匯的教學(xué)，同時也不能忽視漢字本身的教學(xué)。力求做到字詞直通、字詞同步。字詞教學(xué)同步，即字詞量比例合理，字詞等級相應(yīng)，以詞帶字定字音辨字義，以字解詞證譯釋明詞義，以字串詞習(xí)舊詞學(xué)新詞達到加強漢字教學(xué)，促進詞匯教學(xué)，全面提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的目的［14］。

五、結(jié)論

本研究通過對HSK動態(tài)作文語料庫中21個單音節(jié)足部動詞用例的調(diào)查分析，得到以下幾點結(jié)論：

（一）統(tǒng)計結(jié)果顯示，留學(xué)生對21個單音節(jié)足部動詞使用的錯誤率不高。在11819條用例中，錯誤用例有449條，占3.80%。

（二）留學(xué)生對21個單音節(jié)足部動詞的使用呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為常用詞的使用頻率過高，而非常用詞使用不足或沒有使用?！霸健?、“走”、“立”三個足部動詞用例共9840條，占總用例數(shù)的83.26%。而足部動詞“跺”則未被留學(xué)生使用。

（三）每個足部動詞的義項數(shù)與留學(xué)生用例數(shù)基本上成正比，即足部動詞義項數(shù)越多，留學(xué)生在作文中的使用頻率越高，義項數(shù)越少，使用的頻率越低。

（四）在留學(xué)生的偏誤中，字的偏誤大于詞的偏誤。在字的偏誤中，錯字和別字的偏誤率最高，錯字的偏誤率高達59.24%，別字占18.04%。繁體字也占有5.35%，但其偏誤多出現(xiàn)在東亞、東南亞國家的留學(xué)生中，具有一定的地域性。在詞的偏誤中，錯詞所占比例最大，其次是多詞、缺詞。

本研究對21個單音節(jié)足部動詞本身以及語料庫中留學(xué)生的錯誤用例進行了分析，了解到了留學(xué)生易產(chǎn)生偏誤的類型及其產(chǎn)生的原因。我們希望本研究能為足部動詞的研究提供一個新的視角，也為探索足部動詞的教學(xué)方法提供研究基礎(chǔ)。當然，本研究還有許多不足之處，研究的深度和廣度都存在一定的局限性，不能完全反映留學(xué)生對單音節(jié)足部動詞的習(xí)得全貌，我們在教學(xué)中可能隨時發(fā)現(xiàn)新的問題。

［1］王迎春.漢英腳步動作語義場對比研究［D］.煙臺：魯東大學(xué)，2006.

［2］杜嘉雯.現(xiàn)代漢語足部動詞的語義特征［J］.語文學(xué)刊，2010（6）.

［3］梅家駒.同義詞詞林（第二版）［M］.上海：上海辭書出版社，1983：222－223.

［4］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第五版）［M］.北京：商務(wù)印書館，2005.

［5］張 斌.新編現(xiàn)代漢語（第二版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：181.

［6］蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要（增訂本）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001：74.

［7］孫德金.對外漢語漢字教學(xué)研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2006：272.

［8］崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)［J］.語言文字應(yīng)用，1997（3）.

［9］萬業(yè)馨.漢字字符分工與部件教學(xué)［J］.語言教學(xué)與研究，1999（4）.

［10］肖奚強.外國學(xué)生漢字偏誤分析［J］.世界漢語教學(xué)，2002（2）.

［11］孫德金.對外漢語漢字教學(xué)研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2006：342.

［12］李紹林.對外漢語教學(xué)中的同義詞問題［A］.第七屆國際漢語教學(xué)研討會論文選［C］，北京：北京大學(xué)出版社，2004.

［13］馬玉汴.放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心里詞典的建構(gòu)［J］.云南師范大報，2004（5）.

［14］李芳杰.字詞直通 字詞同步［J］.語言教學(xué)與研究，1998（1）.