于明 于成才

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)及基本技能的一次綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力的一次全面考核。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張， 高職教育教學(xué)改革的不斷深入，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)期間恰逢學(xué)生尋找工作等諸多客觀因素的影響，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多質(zhì)量問(wèn)題。為此，筆者在我院2009屆畢業(yè)生中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。本次對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀調(diào)查的對(duì)象是衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009屆畢業(yè)生300人和論文指導(dǎo)老師10人；發(fā)出問(wèn)卷310份，收回310份，有效卷310份。

調(diào)查結(jié)果顯示，近年來(lái)經(jīng)過(guò)我院廣大師生的努力，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作已經(jīng)取得一定的成績(jī)。

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)基本到位。有78%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)有必要，只有7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要；有90%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作的態(tài)度比較認(rèn)真，只有10%的指導(dǎo)老師認(rèn)為不夠認(rèn)真。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式比較規(guī)范。有90%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式符合規(guī)范化要求或基本達(dá)到規(guī)范化要求，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不能達(dá)到規(guī)范化要求；有87%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的文本格式符合規(guī)范化要求或基本達(dá)到規(guī)范化要求，只有13%的指導(dǎo)老師認(rèn)為不能達(dá)到規(guī)范化要求。開(kāi)始注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。有92%的學(xué)生認(rèn)為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的實(shí)用性或有一定的實(shí)用性，只有8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有實(shí)用性；有27%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)際工作有一定指導(dǎo)意義，有46%的指導(dǎo)老師認(rèn)為一般化，也有27%的指導(dǎo)老師認(rèn)為沒(méi)有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)老師對(duì)工作比較負(fù)責(zé)。有74%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作比較負(fù)責(zé)；有90%的指導(dǎo)老師也自認(rèn)為對(duì)工作較負(fù)責(zé)。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在不少不容忽視的問(wèn)題。

抄襲現(xiàn)象存在。有66%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的材料來(lái)自書(shū)籍、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，只有14%的學(xué)生認(rèn)為自己是獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的；有73%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲嚴(yán)重或“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重。另?yè)?jù)與學(xué)生個(gè)別交談和查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)全文照抄的已逐漸減少，但多文拼湊、網(wǎng)上粘貼的現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣。

內(nèi)容相對(duì)空洞。有51%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般化或比較空洞、乏味；有27%的指導(dǎo)老師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性比較差，有46%的人認(rèn)為一般化。要寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)有專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。如果沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的積累，就不可能有正確的論點(diǎn)和有力的論據(jù)，不能使人信服。如果沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)只能是文字游戲，不能論證事實(shí)情況，更不能解決實(shí)際問(wèn)題。

基本功不扎實(shí)。有73%的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本功一般化，不夠扎實(shí)。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是不會(huì)查找資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的選題，應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料，一些學(xué)生并不清楚。二是不會(huì)運(yùn)用資料，得到有關(guān)資料后，不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料，結(jié)果在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)引用資料時(shí)斷章取義或所引用的材料不能說(shuō)明自己的觀點(diǎn)等現(xiàn)象。三是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。四是文字功底不夠扎實(shí)，文中有些語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字較多。為什么高職畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)存在上述問(wèn)題？原因是多方面的，既有學(xué)生本人主觀上的原因，也有教學(xué)安排等客觀上的原因。

一、生源差，重視程度不足

從學(xué)生自身的因素看，就讀高職院校的學(xué)生往往基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不努力，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，不少學(xué)生在做畢業(yè)論文期間很少甚至從不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，對(duì)指導(dǎo)老師提出的進(jìn)度要求能拖就拖，對(duì)修改意見(jiàn)也是不聞不問(wèn)，往往是原封不動(dòng)地上交，或者直接從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容拼湊在一起。更有甚者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是什么都沒(méi)有概念，拿到題目后無(wú)從下手，干脆花錢請(qǐng)人代寫。另一方面，高職生被夾在本科畢業(yè)生和中職畢業(yè)生中間，就業(yè)問(wèn)題突出。

二、實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口

目前，一般高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)的做法是：由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位按照單位需要安排實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位經(jīng)常與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所需崗位不對(duì)口，造成用非所學(xué)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要求與崗位貼近、與專業(yè)貼近，學(xué)生不了解崗位、專業(yè)的實(shí)際情況，怎么能寫出對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)呢？

三、時(shí)間短且時(shí)間安排有沖突，論文質(zhì)量難以保證

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作時(shí)間，一般安排在大三第六學(xué)期，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，也正是學(xué)生到處尋找工作之際。然而由于就業(yè)壓力大，畢業(yè)生忙于參加各種招聘會(huì)，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，最后一學(xué)期很多學(xué)生在外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這給畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作帶來(lái)了很大的難度。不少學(xué)生在第5學(xué)期開(kāi)學(xué)前就出去頂崗實(shí)習(xí)，根本不在校內(nèi)，因此從選題開(kāi)始就面臨溝通障礙。指導(dǎo)老師只能通過(guò)電話、郵件，短信和QQ等方式和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面地交流，基本處于遙控指揮的狀態(tài)。更有不少學(xué)生離校后更換手機(jī)號(hào)碼，部分學(xué)生進(jìn)廠工作時(shí)間不固定、工作地點(diǎn)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)等種種因素，造成教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間都無(wú)法聯(lián)系到指導(dǎo)的學(xué)生，更談不上定期指導(dǎo)了。

四、從教師的因素來(lái)分析，由于高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而不是以就業(yè)能力為導(dǎo)向，因此在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩者發(fā)生沖突的時(shí)候往往向就業(yè)傾斜

近年來(lái)，盡管畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，但極少出現(xiàn)因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量不合格而不予畢業(yè)的先例。不少教師都將畢業(yè)論文視為一種形式，認(rèn)為只要理論學(xué)習(xí)通過(guò)了，也找到了合適的工作崗位，就應(yīng)盡可能讓學(xué)生畢業(yè)。即便學(xué)院制定了一系列的規(guī)章制度和規(guī)范，也無(wú)法貫徹執(zhí)行。

高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際工作的橋梁，是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育觀念等密不可分的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，需要學(xué)校，指導(dǎo)教師、學(xué)生和企業(yè)等多方面的共同努力、共同探索，以發(fā)揮高職畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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