黃皓燕 朱建廉

（南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京 210005）

生命化的課堂是指在以人為本思想的指導(dǎo)下，追求人的發(fā)展的一種教育理念.生命化的課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的充滿生命活力的思想、文化和情感的交流活動(dòng).它既是教師生命活力的展現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，更應(yīng)是教師生命活動(dòng)與學(xué)生生命活動(dòng)的有效交往.生命化課堂是以師生共同的生命活動(dòng)和生命交往為基礎(chǔ)，以師生的共同發(fā)展和生命價(jià)值弘揚(yáng)為目標(biāo)的課堂教學(xué).

課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，課堂的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長，影響教師對職業(yè)的感受和專業(yè)水平的提升以及生命價(jià)值的體現(xiàn).課堂教學(xué)對于每位參與者（教師、學(xué)生）都具有重要的個(gè)體生命價(jià)值，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力.只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長.我們的物理課堂教學(xué)應(yīng)以“助長生命正常發(fā)展”為理念，使之煥發(fā)出生命的活力.因此，構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展的生命課堂應(yīng)是每一位物理教師的追求.

1 生命化的物理課堂是物理文化的課堂

物理文化是世界歷代物理學(xué)家在創(chuàng)建物理學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和.

物理文化作為人類認(rèn)識自然的偉大成果，集中體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造智慧.物理教師應(yīng)能感受物理學(xué)探索過程中閃耀著科學(xué)創(chuàng)造之光.在教學(xué)中，物理教師不能刻板地傳授物理知識、物理規(guī)律及其應(yīng)用，物理教師要充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者.物理教師要在教學(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心.物理教學(xué)過程要始終把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，把物理知識和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ).教師的教學(xué)方法和手段要多樣化，以激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，滿足學(xué)生的探究的天性，建立學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

物理學(xué)家費(fèi)曼在他的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中這樣寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對于這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分.也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會(huì)加入到人類理智已經(jīng)開始的這場偉大的探險(xiǎn)中去.”

2 生命化的物理課堂是激情四射的課堂

物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？要把自己的情感傳遞給學(xué)生.在課堂上，把對生活的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過充滿真摯友情的、難忘的一堂課.

激情的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考.富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地掌握知識.教師的激情來源于對教育事業(yè)和教育對象的熱愛，只有對學(xué)生充滿愛，才會(huì)擁有滿腔熱情；只有全身心地投入，才會(huì)擁有激情；激情更是教師的一種激越的心理情態(tài)，只有心情激越，才會(huì)有激情的自然表露；只有熱愛，才可以在備課的時(shí)候廣泛地收集資料，精心設(shè)計(jì).

激情課堂的氣氛營造來自于教師的激情發(fā)揮.從教師走進(jìn)教室的那刻起，教師的精神狀態(tài)就直接影響著課堂的氣氛，并為此節(jié)課奠定了情感基調(diào).課堂上教師自始自終保持飽滿的精神狀態(tài)和情緒是非常重要的.同時(shí)，教師還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、興趣.教師的全部激情就是為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使課堂成為師生互動(dòng)、情感和諧的統(tǒng)一體.

3 生命化的物理課堂是尊重生命的課堂

傳統(tǒng)的“知識課堂”是知識至上的課堂，為了片面地追求知識而根本無視“人”的存在.與之不同的是，“生命課堂”以人為本，關(guān)注師生的生命，追求終極關(guān)懷，以促進(jìn)師生的全面發(fā)展為終極目的.

作為教師，關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的生命是必須的.無論成年還是幼年，成熟還是幼稚，生命都是平等的，沒有高低貴賤之分.教師關(guān)注或者呵護(hù)的前提應(yīng)該是尊重孩子的生命成長規(guī)律，尊重生命的內(nèi)在本質(zhì)特征，也就能理解孩子，在此基礎(chǔ)上的關(guān)注和呵護(hù)才會(huì)對孩子的成長起到積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，才會(huì)有對學(xué)生的善意與憐憫、同情與接納.反過來，這份尊重，又會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的心靈，由此學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛他人，也關(guān)愛自然界中的其他生命.這樣，教師的生命也在這個(gè)過程中被尊重了，體現(xiàn)了生命的相互尊重.

雖然中學(xué)生年齡小，但他們和教師一樣擁有生命的平等權(quán)，我們應(yīng)該尊重他們.也就是要平等地拿孩子當(dāng)人看，當(dāng)我們動(dòng)輒說“我這都是為你好”，說不定是在以愛的名義做著摧殘學(xué)生心靈的事.物理教學(xué)中要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，而不是只盯著缺點(diǎn)不放.當(dāng)我們不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并表示出由衷的欣賞時(shí)，會(huì)讓學(xué)生找到自信，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并發(fā)展?jié)撃埽屪约河觾?yōu)秀.面對著那一個(gè)個(gè)有著獨(dú)特個(gè)性和特長的學(xué)生，我們需要呵護(hù)他們的求知熱情，也要激發(fā)培養(yǎng)興趣愛好.比如，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，那就鼓勵(lì)他大膽實(shí)踐，自己去探索影響向心力的因素；有的學(xué)生喜歡提問題，那就鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，表達(dá)自己的思考與見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

尊重學(xué)生，是要尊重每個(gè)有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生.如在學(xué)生回答問題的時(shí)候，是不是直視學(xué)生的眼睛認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言并予以鼓勵(lì)？在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，能不能以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生愿意接受你的批評并自覺改正？在遇到個(gè)別學(xué)生身體不適或精神不佳甚至上課期間需要“方便”的時(shí)候，能不能給學(xué)生關(guān)心并提供方便？尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的人格，也要尊重他們犯錯(cuò)誤的權(quán)利.只有尊重，才能培育出有尊嚴(yán)的人；只有尊重，才能培養(yǎng)出會(huì)尊重他人的人，自己也才能真正得到尊重.

4 生命化的物理課堂是創(chuàng)造與生成的課堂

生命化課堂注重教學(xué)過程的創(chuàng)造與生成.在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng).生命化課堂教學(xué)，教學(xué)過程不應(yīng)是一種可“預(yù)設(shè)”的現(xiàn)象，不是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)藍(lán)圖的途徑和手段.教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化.教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中全身心地投入，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以寬泛、自由的思考和探索的空間，以富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，靈活應(yīng)對教學(xué)中的實(shí)際情況.教師在教學(xué)中需要開放地接納始料未及的信息，針對具體的教學(xué)現(xiàn)場選擇預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段，調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，應(yīng)根據(jù)執(zhí)行中獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案，使教學(xué)方案在變動(dòng)中引導(dǎo)教學(xué)逐步走向深入.

5 生命化的物理課堂是生命“在場”的課堂

這里所說的“在場”就是存在.上課的時(shí)候，學(xué)生都安靜地坐在教室里聽講或者練習(xí)，他們是存在的.但每個(gè)坐在教室里的學(xué)生，未必都在用心聽課，這時(shí)雖然他人是“在場”的，但只是作為自然人的身體（物）在場，而其靈魂（神）是不在課堂現(xiàn)場的，即生命不在場.生命“在場”，一方面應(yīng)該是教師的生命在場，不是機(jī)械地完成知識的傳輸任務(wù)，而是用心授課，讓生命完全投入課堂中.包括教師對知識的敬畏和遇見新知識的那份驚喜，對未知世界的渴求與期盼，都始終洋溢在教師的臉上，這樣才能感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，由此激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生向往的熱情.另一方面是學(xué)生的生命“在場”，不是簡單地接受知識、完成作業(yè)，不是簡單的會(huì)做題考高分，而是真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓潛能得到發(fā)展.這種“在場”，可以使學(xué)生愿意主動(dòng)將學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會(huì)中去，主動(dòng)求知探索，發(fā)現(xiàn)更多的知識，增長能力，讓天賦得到最大發(fā)揮.由此可見，課堂不是名詞，而是動(dòng)詞，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命場，是一個(gè)不斷變化不斷豐富的過程，是一個(gè)生命不斷成長的過程.它需要師生的生命在場，而教師在其中則發(fā)揮著重要的作用——營造好這個(gè)動(dòng)態(tài)的生命場，并由教師的生命在場引發(fā)、促動(dòng)學(xué)生的生命在場，這必然能收到最佳的教育效果.

6 生命化的物理課堂是體驗(yàn)參與的課堂

“體驗(yàn)”是指參與特定的教學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，從而獲得一些經(jīng)驗(yàn).體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識.體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域.因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)便不再僅僅屬于認(rèn)識、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程.讓學(xué)生在教學(xué)中獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)生命成長的快樂；讓學(xué)生在不同階段有不同的生命體驗(yàn)，體驗(yàn)生命成長的歷程；讓學(xué)生探索世界、探索自我，體驗(yàn)生命的力量與意義.我們的物理課堂教學(xué)不應(yīng)該只看作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，而應(yīng)該同時(shí)看成生命成長的過程，使課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要.

例如在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)：如圖1所示，利用身邊器材，使硬幣B做平拋運(yùn)動(dòng)、硬幣A同時(shí)做自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察硬幣B在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)，對比看看哪個(gè)硬幣先落地.嘗試改變B的速度，看看情況又如何？

圖1

把教學(xué)提升到生命層次，要求學(xué)生親身參與，用腦思考、用心感悟、用耳傾聽、用嘴講話、用手操作，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命的成長.在物理教學(xué)中學(xué)生通過認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度來參與學(xué)習(xí)，獲得精神的豐富和生命的成長.

7 生命化的物理課堂是對話與交流的課堂

這種交往與對話包括教師與書本的對話、學(xué)生與書本的對話以及教師與學(xué)生的對話等.讓教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向知識意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓課堂教學(xué)變成教師對知識的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生對知識意義的自主建構(gòu)的統(tǒng)一.

生命化課堂教學(xué)的知識基本上由以下4個(gè)方面組成：教科書及教學(xué)輔導(dǎo)資料提供的知識，教師個(gè)人生活世界的知識，學(xué)生個(gè)人生活世界的知識以及師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識.這些知識不再是單純意義上的書本知識和間接知識，而是蘊(yùn)涵著師生雙方的情感投入的隱性知識和教學(xué)智慧，師生可以各自的“生活世界”為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出“真實(shí)的”意義世界.在課堂教學(xué)中通過師生之間的生命智慧碰撞，人格魅力的影響，不斷體驗(yàn)著、升華著情感，形成有活力的、緊密聯(lián)系實(shí)際的生命化知識，從而促進(jìn)師生生命質(zhì)量的提升.

8 生命化的物理課堂是心靈溝通的課堂

教育評價(jià)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用.首先，教師要多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評語，給予學(xué)生被器重的心理暗示，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望.在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地做出評價(jià).當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見時(shí)，教師不妨讓學(xué)生闡述、辯論自己的觀點(diǎn).這個(gè)辯論的過程也就是學(xué)生自我評價(jià)、不斷改進(jìn)的過程，從而形成課堂教學(xué)的矛盾美.

其次，引導(dǎo)學(xué)生在情感交流中進(jìn)行自我評價(jià).自我評價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思.

再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的評價(jià).同伴的語言更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，甚至?xí)且环N超越.引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行積極的評價(jià)，既能提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，又易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價(jià)者愉快地接納和認(rèn)同評價(jià)的結(jié)果，進(jìn)而使評價(jià)者和被評價(jià)者都能在這種互動(dòng)的評價(jià)過程中得到不斷的發(fā)展.

9 生命化的物理課堂是走進(jìn)生活的課堂

知識并不是固化在書頁間的文字符號，而是鮮活的生活，物理教學(xué)應(yīng)將知識與生活連接起來.物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是“物理課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)熱點(diǎn)問題.”物理學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，物理知識與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，生活中處處有物理，而物理又時(shí)時(shí)聯(lián)系生活.培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)物理、用物理，是物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段.

例如在教學(xué)氣體等溫變化時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的物理現(xiàn)象：在炎熱的夏天，給自行車胎打氣應(yīng)注意什么？讓學(xué)生進(jìn)行討論得到一定量的氣體在溫度升高后，胎內(nèi)氣體體積要增大，壓強(qiáng)要增大.并要求學(xué)生自己列舉出生活中類似的實(shí)例，如夏天的啤酒瓶易爆破，氧氣罐不宜放在強(qiáng)烈的太陽光下等等.

生命化的物理課堂，以文化的視角組織物理教學(xué)，以情感為紐帶，構(gòu)建激情的課堂；生命化的物理課堂，尊重生命、體貼生命、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長；生命化的物理課堂，走進(jìn)生活開展物理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)；幫助學(xué)生認(rèn)識人生，認(rèn)識世界，提升自我的高雅情操.生命的課堂流淌著人性，師生以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生接受人文熏陶和感染.生命化的課堂洋溢著靈性，在師生溝通與對話中、交流與評價(jià)中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展.讓我們一起為構(gòu)建充滿活力的生命化的物理課堂而共同努力吧！

1 解世雄.物理文化論.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1996.5－6

2 關(guān)洪.觀光，還是探險(xiǎn)？——從費(fèi)曼物理學(xué)講義誕生談起.大學(xué)物理，1998（6）：1－5

3 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

4 洪法林.數(shù)學(xué)教學(xué)：走向生命化課堂的建構(gòu)設(shè)想.中國數(shù)學(xué)教育，2010（9）.