王莉 時(shí)如意

（1.安陽(yáng)工學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000； 2.永城市演集一中 河南永城 476611）

高校體育環(huán)境的研究綜述①

王莉1時(shí)如意2

（1.安陽(yáng)工學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000； 2.永城市演集一中 河南永城 476611）

目前對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的研究還缺乏系統(tǒng)的理論與模式。傳統(tǒng)研究方法只是注重對(duì)體育教學(xué)過程中所必備的場(chǎng)地、器材設(shè)施現(xiàn)狀進(jìn)行探討，而很少涉及到社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，這種研究無疑是不夠全面的。生態(tài)學(xué)研究方法把體育教學(xué)環(huán)境分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三個(gè)方面，并把三個(gè)環(huán)境系統(tǒng)看作體育教學(xué)環(huán)境的三個(gè)子系統(tǒng)，注重在研究的過程中探討子系統(tǒng)中各因素對(duì)體育教學(xué)的影響，這無疑拓寬了體育教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵，有利于體育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)理論的建立。

高校 體育環(huán)境 研究方法

1 選題依據(jù)

1.1 體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)正常開展的前提條件

任何體育教學(xué)活動(dòng)都是在一定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，因而，從宏觀上把體育教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)來研究充分深入研究和探討體育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部以及外部生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間關(guān)系就成為當(dāng)今體育教學(xué)研究的新課題和新方向。科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，改變了人們的觀念以及思維方式，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單程序，而是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的發(fā)展受社會(huì)、自然、人的心理和各種規(guī)范等生態(tài)環(huán)境對(duì)其的制約，高度分化的各門學(xué)科也必將走向系統(tǒng)整合，產(chǎn)生普遍而又積極的聯(lián)系與影響。人們正在經(jīng)歷一個(gè)單一性認(rèn)識(shí)向整體性認(rèn)識(shí)的深化的過程，作為培養(yǎng)體育人才的體育教師更應(yīng)該具備這種認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)借鑒、移植和運(yùn)用其它學(xué)科的理論、觀念與方法，更深刻的了解影響體育教學(xué)的各種因素，使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

1.2 體育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)優(yōu)化有利于體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，2004年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)<試行>》的通知，對(duì)高等院校中的生師比、具有研究生學(xué)位教師占專任教師的比例、生均教學(xué)行政用房、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書，具有高級(jí)職務(wù)教師占專任教師的比例、生均占地面積、生均宿舍面積、百名學(xué)生配教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、百名學(xué)生配多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例、生均年進(jìn)書量等都作了詳細(xì)的規(guī)定。2005年10月29日，主題為“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展：全球共識(shí)與本土實(shí)踐”的第二屆可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇在北京召開，來自中國(guó)、美國(guó)、瑞典、新加坡、日本等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、世界銀行等多個(gè)國(guó)際和地區(qū)組織的代表匯集北京，圍繞著《聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》，就推進(jìn)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了廣泛的研討，并對(duì)國(guó)家、地區(qū)與學(xué)校層面實(shí)施這一計(jì)劃提出行動(dòng)建議。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)外研究狀況

2.1.1 美國(guó)在教育生態(tài)學(xué)方面的研究

學(xué)者奧布格（Ogbu,J.U.）將文化生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)研究融為一體，取得了非常豐富的成果。奧布格考慮了個(gè)人層次上的認(rèn)知要素和行為要素，將文化生態(tài)學(xué)的假設(shè)和結(jié)構(gòu)——功能主義社會(huì)學(xué)的假設(shè)結(jié)合起來，得出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究范式，即文化——生態(tài)模式（cultural-ecological model）[1]，其目的是將經(jīng)濟(jì)、政治、認(rèn)知和行為結(jié)構(gòu)統(tǒng)合成一個(gè)統(tǒng)一的分析框架。該模式把人們對(duì)其周圍環(huán)境的適應(yīng)看成是人與環(huán)境之間的主要聯(lián)系方式。奧布格試圖運(yùn)用這一模式來研究社區(qū)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間的關(guān)系是如何影響學(xué)習(xí)的，并力圖用它將各種宏觀研究和微觀研究聯(lián)系起來，進(jìn)而獲得對(duì)教育過程的多層次理解，并把他的研究思路與方法稱為“學(xué)校教育的人種生態(tài)學(xué)”。

杰伊·麥克丹尼爾在2004年又著了“生態(tài)學(xué)和文化：一種過程的研究方法”一文，文中介紹了過程哲學(xué)家對(duì)于宇宙、自然和生命等六種共同觀念以及關(guān)于宇宙的12種觀念、關(guān)于生態(tài)倫理學(xué)、關(guān)于作為人類之存在方式的文化等的基本觀點(diǎn)，為本研究開拓了思路，提供了方法指導(dǎo)。

2.1 .2 英國(guó)在教育生態(tài)學(xué)方面的研究

1966年，英國(guó)學(xué)者阿什比（Ashby,E.）在關(guān)于英國(guó)、印度和非洲大學(xué)的比較研究中提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”（ecology of higher education）的概念[2]，開創(chuàng)了用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究高等教育的先河。1977年，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓（Eggleston,I.）的《學(xué)校生態(tài)學(xué)》（The Ecology of Education），重點(diǎn)研究了教育資源的分布問題[3]；90年代初期，埃格爾斯頓（Eggleston,I.）又寫了“教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象”一文，文中對(duì)教育生態(tài)學(xué)的種類、研究對(duì)象、研究方法進(jìn)行了細(xì)致的介紹，并提出了“生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)”、“生態(tài)地圖”等術(shù)語(yǔ)，為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

縱觀國(guó)外教育學(xué)者的研究，雖然都沒有直接把體育教學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行深入細(xì)致的研究，卻直接涉及到了學(xué)校的生態(tài)教育問題，這些從宏觀上對(duì)教育生態(tài)的研究成果，為本論文的研究提供了方法，提供了有力的參考依據(jù)，并打下了良好的理論基礎(chǔ)。

2.2 國(guó)內(nèi)研究狀況

2.2.1 關(guān)于教育生態(tài)學(xué)與教學(xué)環(huán)境方面的研究

用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)與理論來研究教育以及教育現(xiàn)象，在我國(guó)出現(xiàn)的比較晚，其中臺(tái)灣和香港的研究要早于大陸。相對(duì)來說，臺(tái)灣師范大學(xué)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究較早。20世紀(jì)60年代，臺(tái)灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，應(yīng)此需要，臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著成《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，在書中，方炳林分了“社會(huì)生態(tài)與教育”、“文化生態(tài)與教育”、“家庭環(huán)境與教育”、“學(xué)校生態(tài)與教育”等章節(jié)，力圖建立“教育生態(tài)學(xué)”學(xué)科體系。后來，由于缺乏師資和相關(guān)資料，教育生態(tài)學(xué)與其它一些教育科學(xué)分支學(xué)科的研究與教學(xué)停頓下來，直到20世紀(jì)80年代后期，才有人開始重新研究，如香港鄭燕祥關(guān)于教師素質(zhì)的研究、臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系賈銳關(guān)于校園生態(tài)環(huán)境的研究、李聰明所著的“教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論”等[4]。

大陸學(xué)者對(duì)生態(tài)教育的研究開始于20世紀(jì)80年代初期，南京師范大學(xué)的吳鼎福在教育生態(tài)學(xué)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，1988年發(fā)表了“教育生態(tài)學(xué)芻議”，文中指出，生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。教育學(xué)是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)教育的影響和教育在社會(huì)中的作用，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。1989年發(fā)表了“教育生態(tài)基本規(guī)律初探”[5]，主張構(gòu)建符合生態(tài)發(fā)展要求和教育規(guī)律的新的學(xué)校管理體系，合理培植學(xué)校教育資源，最大限度發(fā)揮教育資源在實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)職能時(shí)的作用和效益，維護(hù)和發(fā)展學(xué)校的生態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)校和教育的可持續(xù)發(fā)展。1990年，吳鼎福、諸文蔚又出版了我國(guó)大陸第一本合著的《教育生態(tài)學(xué)》，此書重點(diǎn)揭示了教育的生態(tài)功能。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，有關(guān)生態(tài)學(xué)和體育教學(xué)方面的研究迅速增多起來。1998年孫多金在蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的“簡(jiǎn)論教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)”綜述了學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)以及對(duì)教育產(chǎn)生的作用，但相對(duì)研究較為淺顯。

2001年，王德寵在國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了的“確立高等教育的可持續(xù)發(fā)展理念”[6]，2003年康霖在井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的“現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素與功能探析”等，直接或間接的為學(xué)校生態(tài)體育研究提供了方法與思路，為本文的研究做了很好的鋪墊。2000～2003年期間，王牧華、靳玉樂在遼寧教育學(xué)報(bào)、河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)等刊物上發(fā)表了“另一雙眼睛看教學(xué)——教學(xué)研究的生態(tài)主義范式初探”[7]、“生態(tài)主義課程思潮引論” 等文章，對(duì)教育生態(tài)進(jìn)行了微觀研究，使教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展更加深入與系統(tǒng)華，很值得借鑒與參考。

2.2.2 關(guān)于體育生態(tài)學(xué)的研究

目前，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)研究體育的系統(tǒng)理論還沒有形成，但有一點(diǎn)是可喜的：雖然個(gè)人對(duì)體育生態(tài)的研究?jī)H僅局限于某個(gè)方面，但從總體上來看，體育生態(tài)學(xué)的研究范圍在逐漸的擴(kuò)大，形成系統(tǒng)的理論將成為必然。在國(guó)內(nèi)體育生態(tài)學(xué)研究方面比較早的文章也有很多，如道香的“現(xiàn)代體育生態(tài)化走向初探”，重點(diǎn)論述了現(xiàn)代競(jìng)技體育的異化對(duì)體育生態(tài)學(xué)形成的影響；成守允的“論教育生態(tài)環(huán)境與體育教育生態(tài)系統(tǒng)”重點(diǎn)論述了體育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展問題；鄧躍寧的“生態(tài)體育的發(fā)展對(duì)策”、主張?zhí)剿鳌叭恕w育——自然”和諧發(fā)展的基本途徑和發(fā)展對(duì)策；劉學(xué)鈞的“論體育科研的生態(tài)學(xué)傾向”對(duì)體育科研生態(tài)學(xué)傾向的產(chǎn)生和發(fā)展、體育科研生態(tài)學(xué)傾向產(chǎn)生的必然性進(jìn)行分析與論述，并闡明生態(tài)學(xué)傾向在體育科研中的意義，從而為體育科研提供新的思路和方法；許傳寶的“體育生態(tài)學(xué)的研究范圍、對(duì)象與方法”[8]以及2003年馬玉華在首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的“體育的綠色之思——對(duì)體育的生態(tài)學(xué)思考”等都運(yùn)用生態(tài)世界觀，結(jié)合系統(tǒng)分析的方法，初步探討了生態(tài)體育的發(fā)展?fàn)顩r、研究范圍、對(duì)象和研究方法以及功能作用等基本理論問題，但研究深度欠缺，不夠全面。

2.2.3 關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境的研究

體育教學(xué)環(huán)境以前只是作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)在文章與書籍中出現(xiàn)，到目前在這方面的研究還不夠深入，更是沒有以體育教學(xué)環(huán)境為主體內(nèi)容的書籍，個(gè)別書籍如2004年張志勇主編的《體育教學(xué)論》和2005年毛振明主編的《體育教學(xué)論》只是把體育教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)章節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。1995丁藝在沈陽(yáng)體育學(xué)報(bào)上發(fā)表的“高校體育教學(xué)環(huán)境探微”屬于較早的研究論文。姚蕾的“體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計(jì)”，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的概念、構(gòu)成要素和基本功能等問題進(jìn)行了探討，并對(duì)體育教育環(huán)境的設(shè)計(jì)提出了初步的方案，為體育教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步研究提供了參考。2004年周衛(wèi)在體育科學(xué)研究上發(fā)表的“論體育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建與優(yōu)化”，從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的主體要素進(jìn)行了分析與研究，并論述了影響體育教學(xué)環(huán)境的物理因素、人際關(guān)系以及語(yǔ)言環(huán)境，在次基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化體育教學(xué)過程中的身體活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建良好和諧的課堂教學(xué)氣氛環(huán)境策略。2004年，王德華在浙江體育科學(xué)上發(fā)表的“對(duì)體育課堂教學(xué)的社會(huì)環(huán)境探析”，文中指出，教師要努力營(yíng)造和優(yōu)化良好的課堂教學(xué)的社會(huì)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系以提高課堂教學(xué)效果，主張通過諸多因素的科學(xué)組合與綜合來提高教學(xué)質(zhì)量。以上這些著作為本研究提供了思路與參考。

2.2.4 用生態(tài)學(xué)理論研究體育教學(xué)環(huán)境方面

2003年徐宏偉在浙江體育科學(xué)上發(fā)表的“略論學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的幾個(gè)理論問題”一文中，探討了學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的研究對(duì)象、范圍、方法等，對(duì)本研究有借鑒意義。2004年周君華在北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表的“學(xué)校體育的生態(tài)環(huán)境探析”，從生態(tài)環(huán)境多因素的角度，對(duì)學(xué)校體育的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了分析，探究各種生態(tài)環(huán)境與學(xué)校體育的關(guān)系，從各因素的相互聯(lián)系中揭示學(xué)校體育的發(fā)展規(guī)律，為研究提供了直接資料。

3 結(jié)語(yǔ)

通過分析得出有關(guān)體育環(huán)境的研究雖然多但都是從表面上進(jìn)行研究，由于高校體育環(huán)境事關(guān)高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，所以有必要對(duì)高校體育環(huán)境進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001:7．

[2]杰伊,麥克丹尼爾,曲躍厚.生態(tài)學(xué)和文化:一種過程的研究方法[J].求是學(xué)刊,2004,31(4):5～10．

[3]劉延云.阿什比大學(xué)移植觀研究與啟示—讀英國(guó)、印度和非洲的大學(xué):高等教育的生態(tài)學(xué)研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2004(2)．

[4]朱小蔓,劉貴華.功能·環(huán)境·制度[D].吉林長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006(2)．

[5]埃格爾斯頓.教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象[D].現(xiàn)代外國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文摘,1995(11).

[6]吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)芻議[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),1989(3).

[7]許傳寶.體育生態(tài)學(xué)的研究范圍、對(duì)象與方法[J].四川體育科學(xué),2001(4)．

[8]丁藝.高校體育教學(xué)環(huán)境探微[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995(3)．

At present,the research on the environment of physical education is lack of systematic theory and model.Traditional researches only focus on the sports field and equipment and seldom pay attention to the teaching environment.From the perspective of ecological research,the environment of physical education is composed of natural,social and standard environment.The three environments are sub-systems of the environment of physical education.The exploration of effect of the sub-system to physical education widens the scope of physical education environment and quickens the foundation of systematic theory of physical education environment.

Undergraduate College;Teaching Environment of physical education

G807.4

A

2095-2813(2012)02(c)-0048-02

王莉(1981～):女,漢,河南商丘永城市人,講師,研究方向:學(xué)校體育學(xué)。

時(shí)如意(1979～):男,漢,河南商丘永城市人,永城市演集一中,小教一級(jí)。