張俊峰，許寒雷

（山西體育職業(yè)學院，山西 太原 030006）

后義務教育階段我國運動員多元文化教育體系的構建
——職業(yè)教育的鍥入

張俊峰，許寒雷

（山西體育職業(yè)學院，山西 太原 030006）

通過對我國運動員文化教育的特點和退役運動員安置就業(yè)等情況分析，提出在訓運動員完成義務教育后進行職業(yè)教育和培訓必要性，初步列出運動員多元文化教育體系構建的具體模式和內(nèi)容。

運動員；文化教育；職業(yè)教育

2010年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了國家體育總局、教育部、財政部、人力資源和社會保障部《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見》的通知要求認真抓好運動員文化教育工作，要建立退役運動員就業(yè)培訓制度，加強對運動員的職業(yè)技術培訓，建立以體育行政部門為主、體育和教育行政部門共管的體育運動學校及業(yè)余體校管理體制，完善體教結(jié)合模式。

1 后義務教育階段運動員文化教育問題分析

1.1 高中教育

高中階段是大多數(shù)競技運動項目運動員出成績的時期，這段時期的學訓矛盾比較突出。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的情況是每當出現(xiàn)學訓矛盾時，幾乎都是文化教育體系讓路于運動訓練或競技比賽，這樣使得運動員的高中文化教育工作難以打好基礎。其結(jié)果只能是在運動員非常重要的文化教育階段埋下隱患，后義務教育階段的內(nèi)容從主觀上來講不能順利進行。

1.2 高等教育

目前，在此階段我國運動員接受高等教育主要包括以下幾種形式。首先是函授教育，20世紀70、80年代，函授教育為大多數(shù)運動員的就業(yè)解決了問題。但是隨著時間的推移，如今現(xiàn)役運動員進行函授教育的已經(jīng)很少，而且多數(shù)函授教育重形式輕內(nèi)容，結(jié)果差強人意，有的運動員即使是拿到了函授的畢業(yè)文憑，但對就業(yè)來說幾乎沒有幫助。

其次是普通高校本科及以上教育。當前，各省市自治區(qū)的優(yōu)秀運動員通過普通高校的高水平運動員單招或體育院校各類體育專業(yè)單招進入高校學習，運動員通過這種形式先讀?？苹蚴潜究?，而后極少數(shù)人能夠繼續(xù)接受研究生教育（包括碩士、博士），畢業(yè)后再行就業(yè)。但能夠順利走這條路的運動員鳳毛麟角，這對于整體解決運動員退役就業(yè)安置實際問題來說，杯水車薪。

此外，從我國體育高等職業(yè)教育的發(fā)展狀況來看，各?。▍^(qū)、市）體育運動學校在解決運動員就業(yè)安置問題上發(fā)揮過一定的作用。伴隨著近幾年我國高等教育的改革和發(fā)展，現(xiàn)在全國已有近20多個省、市的體育運動學校（中專）升級為體育職業(yè)技術學院。多年的辦學實踐，已初步顯示出體育職業(yè)教育在解決退役運動員就業(yè)安置問題上發(fā)揮的作用和潛在優(yōu)勢，受到了各級政府和社會的廣泛關注。體育職業(yè)教育這種教育培訓形式已逐步在我國運動員就業(yè)安置問題中起到主導作用。

2 職業(yè)教育在運動員文化教育體系中的重要性

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，市場經(jīng)濟對職業(yè)教育的要求越來越突出。普通高校在學歷教育方面對運動員有很大的幫助，但大多數(shù)運動員在進入高校時，所選專業(yè)有限或不對口，即便是順利取得文憑也難以找到相對應的工作崗位。普通高校開設的課程大多側(cè)重于專業(yè)基礎知識，相對比較固定，理論性強，實操性差，職業(yè)技能課程開設不多而且較為寬泛，運動員由于在高校期間仍然有不間斷的訓練和比賽，難以在短時間內(nèi)學習和掌握就業(yè)所需要的職業(yè)技能。從山西省調(diào)查數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)役優(yōu)秀運動員和山西大學對口掛鉤，解決了本科學歷教育，但由于運動員的文化基礎較差，適應不了本科專業(yè)教育的要求，即使運動員的運動技術水平很高，畢業(yè)以后他們所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能比較欠缺，到了就業(yè)時用人單位難以得到認可，仍然很難找到適合于自己的工作崗位。有的運動員找不到工作只好又重讀體育專業(yè)，回到體育系統(tǒng)相關單位就業(yè)，但是適合的崗位也很少，有的職位只能勉強維持生計，難以解決大多數(shù)運動員的實際問題。因此，近年來媒體頻繁報道曾經(jīng)的優(yōu)秀運動員退役后不得不為生活而在流落街頭。

目前，我國十余所體育職業(yè)技術學院中，所設專業(yè)多數(shù)在5個左右，學制一般2 ～ 3年，大部分學院同時開辦“3+2”五年制的高職高專。這些體育職業(yè)技術院校在解決在訓和退役運動員學歷教育、職業(yè)技能培訓和就業(yè)安置上，顯現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢。首先，職業(yè)院校學制較短，專業(yè)設置靈活，適合大多數(shù)退役優(yōu)秀運動員盡早參加工作的需求。其次，體育職業(yè)院校開設體育服務與管理、體育藝術、體育旅游、體育保健等專業(yè)方向的課程，契合運動員自身專項特長，拓寬運動員的就業(yè)面，專業(yè)與實際工作崗位聯(lián)系緊密，突出技能培養(yǎng)。同時，職業(yè)院校注重學生“雙證”（即學歷證和職業(yè)技能證）教育，這樣運動員在畢業(yè)時獲得相應職業(yè)資格，一定程度上得到了人力資源市場的認可。

3 職業(yè)教育在運動員文化教育體系中的鍥入

3.1 高等職業(yè)教育的發(fā)展特點

高等職業(yè)教育的目的，是培養(yǎng)和行業(yè)結(jié)合緊密、應用能力強、技術熟練的技術人員，是直接面向社會相應工作崗位培養(yǎng)人才，它不追求高學歷而追求高技能，不追求理論的系統(tǒng)性而追求應用性、實用性。根據(jù)受教育者的基礎教育水平和職業(yè)教育需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術和技能，陶冶職業(yè)情操，增強職業(yè)意識的教育。高等體育職業(yè)教育解決運動員踏入社會的學歷門檻困難，多項目的職業(yè)技能培訓與認證，迎合運動員的文化基礎薄弱與體育相關職業(yè)選擇需求，對促進運動員的學歷教育完成，就業(yè)能力提升以及真正實現(xiàn)“體教結(jié)合”具有實際意義。

為了避免運動員退役之后才開始進行職業(yè)教育，我們應當依據(jù)地域特點、不同運動隊和不同運動項目訓練的實際，采取行之有效的學制與訓賽有機結(jié)合的形式。對現(xiàn)役運動員適時進行職業(yè)技能教育與培訓，在課程內(nèi)容設置上突出職業(yè)技能素質(zhì)和的培養(yǎng)，堅持學歷教育與能力教育并存，職業(yè)教育與職業(yè)培訓、職業(yè)資格鑒定并重的“多元文化教育”思路，形成有效的再訓運動員體育職業(yè)技能教育與培訓體系。

3.2 職業(yè)教育在各階段文化教育體系中的鍥入

3.2.1 高中教育階段的職業(yè)教育在運動員完成高中教育計劃的基礎上，開設職業(yè)道德、應用寫作、計算機應用、公關禮儀、常用英語對話和職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)教育課程。如原計劃已有的課程，可以結(jié)合進行授課，但必須突出應用能力的培養(yǎng)。對運動員來說，高中階段職業(yè)教育更要體現(xiàn)在探索、嘗試和進入社會的準備，要讓其能夠更深入地認識自己，對未來有更客觀的認識，有足夠的興趣和熱情。確立作為選擇標準的職業(yè)觀和勞動觀，設計未來的人生藍圖，考慮自己的人生出路并設定理想目標。具體課程形式和內(nèi)容不必拘泥于考試或是完成教學目標等，要注重學習方法和思維方式，通過接觸不同的課程以及各種心理、個性、興趣很多方面的問答來幫助每個學生找到最感興趣的專業(yè)；進行與自己的興趣、出路相關課題的引領式學習；對自己未來生活方式和人生出路進行研究探討和學習，讓運動員學會面對生活和工作中可能遇到的困境。

3.2.2?？啤⒈究平逃\動員在?？萍氨究平逃A段，職業(yè)教育的融入更為重要。對升入大專、本科學習的在役運動員，學習內(nèi)容與要求應側(cè)重于職業(yè)教育和培訓，必須加強學習內(nèi)容的職業(yè)針對性和應用性，學歷教育課程內(nèi)容與學時應適當減少。運動員在這段時間所進行的職業(yè)技能教育培訓與未來就業(yè)崗位應結(jié)合得更為緊密。應該根據(jù)運動員的不同專項、不同年齡、不同就業(yè)要求來設定教學內(nèi)容。針對專業(yè)涉及的崗位群而進行教育與培訓，需要根據(jù)專業(yè)對口的知識、技能要求確定學習的內(nèi)容。采取職業(yè)技能教育與培訓，形式多樣、安排靈活；時間可長可短、要求可高可低。但是從有利于運動員就業(yè)，有利于運動員找到更適合、更滿意工作的角度，最理想的是結(jié)合社會急需的高等職業(yè)教育專業(yè)進行培訓。充分利用運動員的時間，學完該專業(yè)的課程，盡可能再用半年的時間到工作單位進行見習（實習），對達到該專業(yè)學習要求的，頒發(fā)高職高專畢業(yè)證書。

據(jù)教育部公布的體育職業(yè)教育專業(yè)目錄，目前全國體育職業(yè)學院開設的專業(yè)有運動訓練、競技體育、社會體育、體育保健、體育服務與管理、體育教育、體育藝術等。運動員職業(yè)技能教育與培訓應結(jié)合以上專業(yè)要求，根據(jù)退役運動員不同情況和要求設置不同崗位方向的培養(yǎng)計劃和方案，如體育教練、社會體育指導員、體育保健、體育服務與管理、體育教育等。其培訓內(nèi)容包括基本知識方面的課程和專業(yè)與崗位方向方面的課程方面?；局R方面課程，可考慮開設思想品德與道德修養(yǎng)、應用寫作、實用英語、計算機、運動解剖、運動生理、體育保健、運動心理、運動訓練、體育賽事與管理等公共課程等課程。專業(yè)與崗位的課程，“社會體育指導員”可按球類教練、水上教練、健美操、拳擊、武術、跆拳道教練、健身教練等崗位方向開設課程；“體育保健”可按保健按摩，健身健美指導、體質(zhì)監(jiān)測、運動損傷防治、體能康復訓練等崗位方向開設課程；“體育服務與管理”可按俱樂部管理與經(jīng)營、體育場地工管理、社區(qū)體育管理等崗位方向開設課程；“體育教育”按體育教師崗位方向開設課程。

4 運動員職業(yè)教育培訓融入文化教育體系的保障條件

4.1 運動員接受職業(yè)教育的制度保障

在我國現(xiàn)行體制下，運動員屬于特殊群體，雖然運動員在訓期間有一定的工資補助，但是運動員本身從事的并非一項具體的職業(yè)或崗位。同時，運動員在訓期間又處于接受文化教育的重要階段。因此，要平衡文化教育和運動訓練對運動員自身發(fā)展的作用，要認識到這種矛盾是關系運動員個人一輩子的問題。從當下來看，首先，要明白運動員就業(yè)安置及人生規(guī)劃等問題絕不能等到退役后才去解決。政府相關部門聯(lián)合各級院校、企事業(yè)單位等共同做好運動員文化教育中的職業(yè)教育內(nèi)容，特別是從運動員完成義務教育之后。可以考慮，將具體工作內(nèi)容的成效列入相關責任人的政績考核（上至各地體育局相關責任人，下至教練員）；將運動員職業(yè)教育和培訓的內(nèi)容、形式等整合到文化教育體系中；對各運動隊、教練員等獎懲辦法不能僅憑借隊員運動成績的好壞，還有參考運動員文化教育與職業(yè)教育的學習效果或是退役后的就業(yè)情況；政府相關部門積極增加運動員職業(yè)教育的投入包括特殊師資力量的組織、培訓教材和職業(yè)教育場所（實習、訓基地）等。

4.2 運動員職業(yè)教育培訓的形式特點

運動員職業(yè)培訓應該在職業(yè)培訓總體思想指導下，首先要明確主管部門，確定彼此職能與責任；進行充分的市場調(diào)研，了解市場中行業(yè)崗位的實際需求；按照市場需求制定運動員職業(yè)教育的培訓計劃，結(jié)合運動隊的訓練、比賽和地域情況以及運動員的專項和技能狀況，在培訓內(nèi)容的安排、課程的設置、教學形式和地點的選擇、師資的要求、培訓課時等相關因素進行個性化、細節(jié)化的設計。

也可以通過體育相關職能部門與培訓機構和相關企業(yè)聯(lián)合，依靠運動員的社會影響力，利用好社會資源，了解企業(yè)用人需求，按照市場需求制定培訓計劃。適當采取讓運動員實習、見習的方式，爭取運動員有到企業(yè)實習的機會，使運動員在實際工作環(huán)境中學習和運用職業(yè)技能，這樣有助于培養(yǎng)運動員對職業(yè)技能的初步認識。此外，盡可能滿足個性需求。職業(yè)培訓通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)興趣評估，通過運動員性格特征分析等具體方法，掌握不同運動員的職業(yè)需求和職業(yè)定位，采取靈活多樣的培訓形式和內(nèi)容，滿足不同個體的培訓需求。

4.3 運動員職業(yè)教育中的師資問題

目前，體育職業(yè)教育師資現(xiàn)狀存在問題較多，例如，專任教師數(shù)量少，外聘兼職多，“雙師”數(shù)量少；專任教師與社會及市場需求接觸較少，進修、培訓和學習機會不多，知識經(jīng)驗更新速度不夠；外聘教師中缺少相關企業(yè)行業(yè)的專家、能手。此外，體職院校教師待遇偏低也是影響職業(yè)教育質(zhì)量的問題所在。這些都會影響現(xiàn)役運動員接受職業(yè)教育的效果。

因此，為保障運動員順利有效地接受職業(yè)教育和培訓，師資建設應從以下幾方面著手；第一，做好體育職業(yè)院校進人計劃，做好市場調(diào)查，做到按發(fā)展需求補充，側(cè)重新專業(yè)、緊缺專業(yè)教師的補充。不斷加強引進校企合作的相關行業(yè)企業(yè)的一線專家、能手；第二，注重體職院專任教師的培訓、進修和學習。根據(jù)各自院校專業(yè)發(fā)展和教師不同層次的特點，多途徑、有計劃地進行培訓、學習和交流。與兄弟院校及相關行業(yè)建立長期穩(wěn)定的進修和培訓鏈接；第三，定期聘請退役運動員就業(yè)優(yōu)秀典范進行授課、講座，傳遞積極的方法、信息和理念；第四，從制度和政策上保障體育職業(yè)院校專職教師的授課待遇，優(yōu)化課酬，適當增加一線教師的收入，從主觀上保證教學內(nèi)容的效果。

5 小 結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段我國運動員多元文化教育體系的建立，離不開職業(yè)教育和培訓的鍥入。應當形成以體育職業(yè)院校為引領的模式，形成重技能、重實用、寬范圍、多形式的運動員職業(yè)技能教育與培訓體系。而且應該從運動員完成義務教育階段后，建立再訓運動員學歷教育與非學歷教育相結(jié)合的多元教育體系，保證運動員在訓期間完成職業(yè)技能教育與培訓的同時，完成學歷教育，從而讓運動員對自己的人生進行提前思考和規(guī)劃，不能等到退役后再去解決這些問題。

[ 1 ] 王雷.我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[ J ].武漢體育學院學報，2007（41）：74-76.

[ 2 ] 人民日報關注退役運動員再就業(yè)系列報道[N].人民日報，2008，11（28）.

[ 3 ] 肖建忠，劉克軍.從學源視角對運動員實施體育職業(yè)教育的探討[ J ].武漢體育學院學報，2008（2）：89-92.

[ 4 ] 李寶祿，肖建忠.退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換培訓課程模式研究[ J ].廣州體育學院學報，2010（7）：101-104.

[ 5 ] 探索運動員“院校化”培養(yǎng)新路[N].中國教育報，2011，7（4）.

G812.5

A

1674-151X（2012）03-004-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.002

投稿日期：2011-12-27

國家體育總局資助項目：2011年國家體育總局關于“優(yōu)秀運動員文化教育實驗研究”立項項目。

張俊峰（1977 ～），碩士。研究方向：運動人體科學。