魏兆瑩

（哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上說(shuō)，教材是課程改革的“代言人”。但對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，僅僅學(xué)習(xí)一些固定的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求的，教師必須在掌握基本的教學(xué)機(jī)能基礎(chǔ)上加入自己獨(dú)特的思維，爭(zhēng)取在教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使得學(xué)生更順利地接受書(shū)本上的和略高于書(shū)本層次的內(nèi)容。因此，教師在備課和授課的時(shí)候就不能完全按照教材設(shè)定的內(nèi)容一點(diǎn)不做改變地教授給學(xué)生。因?yàn)闊o(wú)論教材的編寫(xiě)有多完美，它的內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)也沒(méi)有辦法完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。所以教師首先要對(duì)教材的選擇有一定的判斷能力，看看教材的內(nèi)容能否滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。此外，教師還要對(duì)選中的教材有全面的把握能力，掌握整套教材的整體脈絡(luò)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)體差異對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整或取舍，使之更加符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

一、正確理解教材的重要意義

很多人頭腦中教材的概念就是指教科書(shū)，其實(shí)按教材的形式來(lái)看，教材定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生實(shí)用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、補(bǔ)充練習(xí)、學(xué)習(xí)光盤(pán)、錄音帶等。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可以稱(chēng)為教學(xué)材料。狹義的教材就是教科書(shū)。在英語(yǔ)中，教科書(shū)是textbook或coursebook，有時(shí)還直接用course。

教材在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的積極作用。普遍來(lái)講大多數(shù)的英語(yǔ)教材都是由英語(yǔ)語(yǔ)言和教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人士按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱編寫(xiě)的，都具有一定的合理性。此外，教材也不僅僅是教學(xué)中的工具，而是代表一定的教學(xué)方法、教學(xué)目的和教學(xué)理念。教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容銜接恰當(dāng)，難度水平適合學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)的教材可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地掌握詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上不斷完善和提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯等各項(xiàng)英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)英語(yǔ)教師也應(yīng)該意識(shí)到有些教材的內(nèi)容更新速度過(guò)于緩慢，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力和語(yǔ)言使用能力。

因此，英語(yǔ)教師正確理解教材就更有利于英語(yǔ)教師從總體上認(rèn)識(shí)教材，尤其要認(rèn)識(shí)到教材的多元化發(fā)展，還可以幫助英語(yǔ)教師不斷更新教材觀念，不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師認(rèn)識(shí)到自身與教材的關(guān)系后就能夠更好地把握教材，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、需求分析幫助教師選擇更好地教材

教材的編寫(xiě)首先要考慮到的是學(xué)生、教師和教育行政部門(mén)的需求。因此，對(duì)教材使用者的需求分析在教材的選擇上就顯得十分重要。通過(guò)問(wèn)卷等形式獲取得到的需求分析主要是為了獲得以下一些信息：學(xué)習(xí)者將來(lái)使用英語(yǔ)的目的是什么；學(xué)習(xí)者想用英語(yǔ)進(jìn)行交流的方式是口頭交流還是書(shū)面交流；學(xué)習(xí)者將來(lái)想要達(dá)到的英語(yǔ)水平是什么等等。教師在選擇教材的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮這些因素，盡量選擇一些能夠滿足這些需求的教材。

值得注意的是，在很多時(shí)候?qū)W生需求、教師需求和教育行政部門(mén)的需求并不是完全一致的。學(xué)生們不喜歡整天背單詞、記句型、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是希望在一種輕松愉悅而且沒(méi)有壓力的情況之下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是對(duì)于教師來(lái)講，單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法是準(zhǔn)確說(shuō)英語(yǔ)的必要結(jié)構(gòu)，教師的任務(wù)是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，并且逐步培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的技能。對(duì)于教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，他們的目標(biāo)更加明確，那就是讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的階段通過(guò)各種各樣的考試。因此，需求者對(duì)教材的要求是千差萬(wàn)別的，而任何一種教材都很難同時(shí)滿足所有需求者的需要。因此英語(yǔ)教師在選擇教材的時(shí)候就要充分考慮到各方面的因素，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以大多數(shù)需求者的需要為主要依據(jù)進(jìn)行教材選擇。

三、教材的取舍幫助教師更好地使用教材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這些例子讓學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的。這段話說(shuō)明了教師、學(xué)生和教材之間的關(guān)系。一名英語(yǔ)教師要想更好地完成教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力就必須在使用教材的過(guò)程中認(rèn)真研究教材，體會(huì)教材的內(nèi)容安排和設(shè)置，對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)地分析。此外，教師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡層次、現(xiàn)有的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需求等具體內(nèi)容。并且根據(jù)不同學(xué)生的共同特點(diǎn)來(lái)重新安排，有選擇地刪減或適當(dāng)?shù)靥砑臃蠈W(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教材取舍和調(diào)整的層次

1.對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍。教師課程的講授常常受到課時(shí)和客觀條件的制約和限制，因此在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法按規(guī)定正常完成教學(xué)任務(wù)的情況。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教材的某個(gè)單元進(jìn)行整體的取舍。教師可以選擇一些晦澀難懂、課程內(nèi)容過(guò)于陳舊老套，脫離現(xiàn)實(shí)的，或是學(xué)生不敢興趣的單元進(jìn)行一些必要的刪減。例如在《綜合英語(yǔ)教程2》中，第13單元The Mud-Backs這一課中，出現(xiàn)了大量的生僻詞，而且文章內(nèi)容也和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活也有所脫節(jié)，因此教師可以在課時(shí)受限的情況下考慮刪去該部分內(nèi)容。

2.對(duì)教材的某一部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減。例如，有些綜合英語(yǔ)教材目的就是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯方面的技能，而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，他們本身也會(huì)開(kāi)設(shè)一些與這些技能相關(guān)的課程來(lái)鍛煉他們?cè)谀骋活I(lǐng)域中的能力。因此，對(duì)一些教授綜合英語(yǔ)的教師而言，他們可以在教學(xué)的時(shí)候選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單或不太重要的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，使授課時(shí)更加集中或側(cè)重另外一些能力的培養(yǎng)和鍛煉。再如，講授綜合英語(yǔ)課程時(shí)，教師常常會(huì)有很多語(yǔ)法問(wèn)題需要講授，而學(xué)生也同時(shí)開(kāi)有語(yǔ)法課，這個(gè)時(shí)候教師之間可以有所溝通，讓語(yǔ)法教師在課堂上對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，而綜合英語(yǔ)教師就完全可以在講課時(shí)將這部分內(nèi)容忽略。

3.對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。有的時(shí)候教材的設(shè)置會(huì)受到篇幅等條件的影響，對(duì)某些知識(shí)的說(shuō)明會(huì)顯得不夠具體或有所欠缺。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不足相應(yīng)地用其他材料加以補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加全面、系統(tǒng)。例如在講授《TransformingMars》這一課的時(shí)候，教師可以適當(dāng)增加對(duì)火星基本情況的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)行星有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。這樣不但增加的學(xué)生的興趣，而且教師也可為課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)句子的解釋和理解上做出鋪墊。

（二）教材取舍和調(diào)整的方法

1.對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充。前文中已經(jīng)提過(guò)大多數(shù)教材的設(shè)計(jì)和安排都是依據(jù)大綱要求編寫(xiě)的，符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。但是教師在教授課程的時(shí)候一定要考慮到現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，使得教材的使用更符合學(xué)生的實(shí)際需要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容加以刪減而且在必要的地方要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是得注意的是，教師對(duì)教材的刪減絕對(duì)不可過(guò)于主觀化，不能因?yàn)樽约旱南埠枚豢紤]學(xué)生的需要妄自對(duì)教材進(jìn)行刪減，同時(shí)刪減的內(nèi)容也不可過(guò)多，要保持適度性。對(duì)教材的補(bǔ)充部分最好是和教材相關(guān)的內(nèi)容，例如再講到足球的時(shí)候，可以適當(dāng)增加一些足球的來(lái)源及其發(fā)展的內(nèi)容，還可以和學(xué)生們很喜歡的世界杯進(jìn)行一定的連接，讓學(xué)生從整體上對(duì)足球這樣運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。有的時(shí)候由于學(xué)習(xí)者主觀的原因，特別想在某個(gè)方面增強(qiáng)某項(xiàng)語(yǔ)言技能時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，適當(dāng)增加這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際要求。

2.調(diào)整教學(xué)順序。一般的教材編寫(xiě)都是按照由簡(jiǎn)到繁，由易到難的順序編排的。但是教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求對(duì)教材的內(nèi)容加以調(diào)整。例如，在講解性別歧視這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以將這篇文章的順序調(diào)整到“三·八國(guó)際婦女節(jié)”前后的日子來(lái)講解。向?qū)W生講解這個(gè)節(jié)日的歷史背景和社會(huì)背景，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到性別歧視這個(gè)問(wèn)題的存在。同時(shí)也可以讓他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今女性在社會(huì)上的重要地位等問(wèn)題。有的時(shí)候教材的編寫(xiě)者在考慮到學(xué)習(xí)者有限的能力之后，把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別安排在不同的單元里進(jìn)行講解。但對(duì)于一些高水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的知識(shí)點(diǎn)安排不便于他們系統(tǒng)地記憶知識(shí)。因此，教師在講課的時(shí)候也可以把這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地、系統(tǒng)地歸類(lèi)，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)順序，使學(xué)生掌握起來(lái)更加系統(tǒng)化。

3.調(diào)整教學(xué)方法。英語(yǔ)教師教學(xué)方法的使用要根據(jù)不同的實(shí)際教學(xué)情況有所變化。因此，在教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化的時(shí)候，教師要采取不同的教學(xué)方法或手段以滿足不同學(xué)生的需要。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最頭疼的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，在單詞學(xué)習(xí)時(shí)他們特別希望教師能夠把單詞、音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則結(jié)合起來(lái)。這樣的方法會(huì)讓他們迅速記起單詞的發(fā)音，而學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音和字母的拼寫(xiě)規(guī)則就可以很輕松的記住所學(xué)的詞匯。而有的學(xué)生則希望教師講單詞的時(shí)候可以和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，他們覺(jué)得在語(yǔ)境的幫助下記憶單詞會(huì)更準(zhǔn)確，并且可以強(qiáng)化他們這些單詞在實(shí)際生活中的運(yùn)用。因此，英語(yǔ)教師在講授單詞的時(shí)候就要根據(jù)不同的要求使用不同的教學(xué)方法。針對(duì)第一類(lèi)學(xué)生，教師可以把與單詞的相關(guān)知識(shí)在學(xué)期初交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)掌握記憶單詞的方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的時(shí)候主動(dòng)出擊；對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，教師在單詞講解時(shí)可以與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境對(duì)其加以理解，也可以把課文中出現(xiàn)的幾個(gè)生單詞拼成一個(gè)故事講給學(xué)生，增加他們的記憶，或者還可以讓學(xué)生任意挑出幾個(gè)詞，編一個(gè)故事講給大家。通過(guò)這樣的練習(xí)，不同的故事情節(jié)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以讓他們?cè)谝环N輕松的氣氛中掌握詞匯。

作為一位英語(yǔ)教師，應(yīng)具有開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)教學(xué)資源的敏銳目光，不斷在英語(yǔ)教學(xué)資源中搜集有利于提高教學(xué)效果的資源，并使當(dāng)?shù)貙?duì)于這些資源加以整合。此外，也要有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇適合英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1]Alan Cunningsworth，如何選擇教材.上海外語(yǔ)教育出版社.

[2]Numan, Second Language Teaching and Learning, 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[3]程曉棠，英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[4]潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[5]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社.