翟雪松

（安徽建筑工業(yè)學院外語系 安徽 合肥 230001）

0 背景

教育部高教司2004年6月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！迸c此同時“Web2.0”概念的提出，為大學英語交互式教學模式創(chuàng)造了新鮮的環(huán)境。它是以 Blog、Wiki、社交網(wǎng)絡 (Social Network Services,SNS)、社會書簽等應用為載體，以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、集體智慧積聚為理念的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式，在國內(nèi)外逐步滲入各層次的教育之中。

2008年美國富蘭克林教育管理咨詢公司 (Franklin Education Foundation)以澳大利亞、荷蘭、南非、英國、美國五國為個案，就 web2.0應用于國際高等教育的現(xiàn)狀和前景發(fā)表研究報告。同年歐盟未來技術研究所對224個本土web2.0教學應用案例進行調(diào)研，廓清了歐洲各國當下web2.0教學實踐的全貌。英國開放大學也對英國高校中26個頗有特色的web2.0教學典型進行了詳細分析。

雖然目前國內(nèi)基于web2.0交互式教學模式也越來越得到重視，但存在以下問題：一、教學系統(tǒng)或?qū)W習系統(tǒng)在設計上不能根據(jù)學習者心理（如情緒、情感和認知）狀態(tài)的變化來動態(tài)調(diào)整教學策略。二、現(xiàn)有的知識管理系統(tǒng)不利于知識共享(knowledge sharing)。其中包括評估體系不健全、知識傳遞（knowledge transfer）方式不合理。三、網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的作用或角色也發(fā)生了變化，這就要求在大學英語傳統(tǒng)教學模式中引用現(xiàn)代化交互式的教學輔助系統(tǒng)，教師的角色定位和知識結構需要得到進一步的完善。

1 基于web2.0的教學實踐

建構主義不同于強調(diào)客觀、絕對的傳統(tǒng)經(jīng)驗主義或理性主義的知識觀，認為知識是個體建構的，它內(nèi)在于人的心靈之中；個體在知識的建構中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令或控制［1］。

①通過分析國內(nèi)外web2.0環(huán)境下交互式教育模式的成功案例和不足，特別是分析如何來利用現(xiàn)有的同步設備和網(wǎng)絡設備，如果實現(xiàn)校企合作，合理利用和優(yōu)化當下流行的一些交互式平臺這些問題，來總結這一環(huán)境下交互式教學模式所需要的條件、實驗準備及優(yōu)化后的預期效果。同時抽取三所本科高校（分別是985、211、普通省屬院校）的學生為樣本，樣本量分別為200，制作一定比例定量和定性題量的問卷并通過SPSS分析。從中發(fā)現(xiàn)對交互式教學的需求度和需求方式。

②以成熟的交互式系統(tǒng)如discuz X2,及美國AbleSky Inc.課程點播系統(tǒng)為案例來剖析，結合樣本數(shù)據(jù)來制定教學模塊，如教學策略模塊、教學內(nèi)容模塊、動態(tài)評估模塊等，建立教學網(wǎng)站包括遠程教學點播系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、第二課堂組織服務系統(tǒng)等來實現(xiàn)交互式教學功能。

③學習的情境理論關注物理的和社會的場景與個體的交互作用，認為學習不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分，情境不同，所產(chǎn)生的學習也不同，學習進行的場所對于學習過程有重要的影響。學習受到具體的情境特征的影響。［2］對于不同地區(qū)和水平的高等院校來制定相應的策略，充實交互式的改革實踐。分析如何加大教師角色定位和自身知識結構的完善，擴大人人交互和人機交互的模式，從根本上解決“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

2 web2.0環(huán)境下交互式教學模式的優(yōu)勢

①網(wǎng)絡學習社區(qū)的影響因素主要包括：交互性、協(xié)作機會、有意義的和促進學習動機的環(huán)境、一個持續(xù)和可利用的學習環(huán)境[13]［3］基于web2.0環(huán)境的教學系統(tǒng)也是一種支持系統(tǒng) （Web-Based Learning Support System,WBLSS）。該研究項目全面地表達了建構主義指導原則，通過拋錨（anchoring）策略；認知學徒策略（cognitive apprenticeship）;合作學習（cooperative learning）策略；反思（reflection）策略等模型來激發(fā)學習者主動學習（active learning）的學習環(huán)境。

②web2.0環(huán)境最大特色可以“訂單制”地規(guī)劃個性化的教學安排，如進度、難度、評價及相應的補救方案。由于整合了當下主流的交互系統(tǒng)，學習者可根據(jù)預制方案在“學習者主動”“計算機主動”之前轉(zhuǎn)移，達到因材施教的目的。

③該項目可以一改過去“篇”、“章”、“節(jié)”的傳統(tǒng)的內(nèi)容體系，而以“模塊”來重構課程內(nèi)容。

3 帶來的一些挑戰(zhàn)

①新的環(huán)境和教學要求下，教師的角色定位如何從原來的傳播者轉(zhuǎn)型為教學信息的制作者、加工者、處理者以及教學工作的引導者、組織者；②知識管理系統(tǒng)（KMS）上,對阻礙知識共享的因素進行分析，并在交互中采取可行的知識共享手段和方法；③教學設備沒有優(yōu)化利用，以致合理的網(wǎng)絡交互平臺沒有充分實現(xiàn)，因此如何去開發(fā)和整合現(xiàn)有資源來創(chuàng)建和優(yōu)化教育資源系統(tǒng)體系。

［1］高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999(1)：35-3.

［2］姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003（2）：8-12.

［3］趙建華.網(wǎng)絡學習社區(qū)構建的基本方法[J].現(xiàn)代遠距離教育,2007（5）：26-29.