葛宜元 曹 陽 梁秋艷

（佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007）

1 高校教師合作文化的解讀

教師文化是在教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則與規(guī)范等。高校教師合作文化是高校教育變革和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是高校教師發(fā)展的良性催化劑。關(guān)注教師合作文化、引領(lǐng)教師合作文化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，推動教師專業(yè)化發(fā)展，是每一個(gè)高校教育工作者都必須研究的問題。

著名學(xué)者加拿大教授哈格里夫斯將教師文化從性質(zhì)上分為個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作的教師文化以及自然的教師合作文化。第一，個(gè)人主義教師文化。指教師倡導(dǎo)不干涉主義和獨(dú)立主義，教師之間相互孤立，教師主要精力用來處理個(gè)人教學(xué)事務(wù)。從表面上看它不會損害他人利益，但實(shí)際上卻阻礙了教師與其他教師合作來尋求專業(yè)發(fā)展及學(xué)校整體的合作。第二，派別主義教師文化。派別主義教師文化又稱為小團(tuán)體教師文化，在這種文化氛圍里，教師分屬于不同的派別或者團(tuán)體，他們之間相互隔離、互不交流、相互競爭，每位教師忠誠于個(gè)人所在的團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)部教師聯(lián)系緊密，共同追求利益一致化。派別主義文化雖然在一定程度上加強(qiáng)了團(tuán)體內(nèi)部教師之間的合作與共同發(fā)展，但卻強(qiáng)化了教師團(tuán)體之間觀點(diǎn)和利益的日益分化，阻礙了教師在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流和發(fā)展。第三，人為合作的教師文化。指教師被要求按照行政人員的意圖和興趣進(jìn)行合作，所謂的教師合作是一種被動的、受到外在的行政控制的合作。這種在行政人員組織下進(jìn)行的教師合作，雖然有一定的積極效果，但是也存在很多弊端，比如：整個(gè)合作過程是行政人員提前計(jì)劃和安排的，教師不能進(jìn)行靈活的變通；是強(qiáng)迫進(jìn)行的合作，沒有顧及教師的興趣和感受，削弱了教師參與合作的積極性等。哈格里夫斯對這種機(jī)械性的人為合作的教師文化持否定態(tài)度，他指出人為合作的教師文化必須要向自然合作的教師文化過渡。

2 高校教師合作的建構(gòu)策略

高校教師合作文化的建構(gòu)，要結(jié)合高校在辦學(xué)實(shí)踐中的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把高校教師內(nèi)在因素的改變和外部條件的支持有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)校內(nèi)部文化生態(tài)環(huán)境中引導(dǎo)和培植教師合作文化。

2.1 引導(dǎo)教師理念的轉(zhuǎn)變，樹立合作型學(xué)習(xí)意識

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分科教學(xué)模式所帶來的教師個(gè)體封閉、孤立的成長觀念，樹立并提升教師的合作意識。目前高校教師合作的理念仍處于人為合作文化的階段，因此有必要讓教師意識到長期的自然協(xié)作的教師文化是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。理念是行為的先導(dǎo)，合作意識的提高源于合作行為所帶來的實(shí)際效果和教師個(gè)體專業(yè)成長的成就感。引導(dǎo)教師樹立合作型學(xué)習(xí)意識，在教師交往、課堂教學(xué)、學(xué)校管理中加強(qiáng)合作意識的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的氛圍營造。要讓教師體會到合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，認(rèn)識到合作不是被動的接受而是主動的開放和接納，最終使自然合作的理念滲透到教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。要讓教師意識到合作型教師文化的形成既是學(xué)校文化良性發(fā)展的形式，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 創(chuàng)造有利于教師合作文化成長的學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境

個(gè)人主義、派別主義的教師文化生態(tài)環(huán)境滋長的只能是教師個(gè)體之間的孤立、封閉的文化氛圍。建構(gòu)高校開放的、合作的教師文化生態(tài)環(huán)境，使教師能夠自愿而有效地進(jìn)行溝通和交流，是高校教師合作文化有效建構(gòu)的重要因素。不難想象，在孤立的、封閉的學(xué)校文化氛圍中，教師個(gè)體的主動尋求合作的意愿會被看成能力欠缺和專業(yè)知識不足的表現(xiàn)，這又很容易使教師重新回到自我封閉的環(huán)境和獨(dú)自摸索的困境中。而在民主、和諧、開放、合作的教師文化生態(tài)環(huán)境下，教師尋求幫助和提出問題是其專業(yè)獲得發(fā)展的動力和源泉。由教師個(gè)體的發(fā)展帶動教師群體的專業(yè)發(fā)展，是基于發(fā)現(xiàn)問題，共同解決繼而共同發(fā)展的良性循環(huán)的系統(tǒng)。所以，開放的，合作的學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)需要學(xué)校全體成員共同參與，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到引領(lǐng)和表率作用，鼓勵(lì)教師之間民主平等開放的對話和交流，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部合作對話的教師生態(tài)環(huán)境的生成。

2.3 建立人文管理模式，實(shí)現(xiàn)教師合作、文化管理、科學(xué)管理的有機(jī)統(tǒng)一

在人為合作的教師文化中，教師個(gè)體往往處于被動的、接受的處境，如果不能正確引導(dǎo)人為的教師合作向自然的教師合作發(fā)展，則會極大地束縛教師的主觀能動性的發(fā)揮和教師創(chuàng)造性的激發(fā)，長此下去，對教師群體創(chuàng)造性的約束是顯而易見的。作為高校教師合作文化建構(gòu)主體力量的教師群體，如果失去了對學(xué)校工作和職業(yè)角色的心理認(rèn)同，教師群體的教育合力便無從談起。從高校管理層面上講，建構(gòu)合作的教師文化，要將科學(xué)管理、以人為本的管理和文化管理相統(tǒng)一?？茖W(xué)管理尊重事實(shí)但缺乏彈性和人文關(guān)懷；以人為本的管理強(qiáng)調(diào)個(gè)體主觀能動性的發(fā)揮和人內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮，尊重人性但缺乏剛性。文化管理則強(qiáng)調(diào)組織文化的整體發(fā)揮，能最大限度地激發(fā)個(gè)體的主觀能動性。所以，人文管理強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性和制度化，又最大程度地改變了教師主體在學(xué)校管理中的被動的、接受的地位，可以使教師強(qiáng)烈地意識到自身在學(xué)校管理中的價(jià)值及參與管理的強(qiáng)烈愿望，以此激發(fā)教師自然合作愿望的實(shí)現(xiàn)，最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.4 建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制

目前，高校對教師工作及業(yè)績的反饋和評價(jià)仍然以理性的、量化的、技術(shù)化的結(jié)果評價(jià)和競爭性評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)機(jī)制已不適應(yīng)現(xiàn)階段教師自身的成長和教師專業(yè)的成長。教師的教育教學(xué)工作的過程是一個(gè)動態(tài)的，復(fù)雜的系統(tǒng)工程，結(jié)果性的評價(jià)和競爭性的評價(jià)注重的是教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而非教育教學(xué)過程本身，這勢必會挫傷部分教師的工作熱情。當(dāng)然，作為評價(jià)本身是一把雙刃劍，它也客觀上提高了部分教師的工作熱情。如果從教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)著想，這樣的評價(jià)機(jī)制是會影響教師自身及教師專業(yè)的發(fā)展的，所以，建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制勢在必行。“發(fā)展性評價(jià)機(jī)制是一種形成性評價(jià)，它淡化傳統(tǒng)評價(jià)的甄別、選拔與獎(jiǎng)懲的功能，進(jìn)而關(guān)注教師的需要，突出評價(jià)的診斷、激勵(lì)與調(diào)控的功能，最終目的是為了促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值?！笨梢?，發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施，有助于改變教師之間的防范和人為的隔離狀態(tài)，改善教師個(gè)體之間的競爭，使教師個(gè)體能夠真實(shí)地表達(dá)自己的需要，主動地接受別人的意見和建議，從而實(shí)現(xiàn)教師間的真誠合作。

3 結(jié)語

“合作”是個(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動。“共同體”是針對人類社會關(guān)系而提出的，當(dāng)這個(gè)概念被引入教育領(lǐng)域時(shí)，其內(nèi)涵同時(shí)被縮小了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)它的定位主要集中在學(xué)校教育。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理念的興起，高等學(xué)校教育的目標(biāo)將不在于學(xué)生是否熟練掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是更加看重學(xué)生是否理解并學(xué)會使用信息解決真實(shí)世界問題的能力。這樣，對教師的教學(xué)技能也提出了更新更高的要求。

［1］文雪，廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索，2010(10)：59－61.

［2］楊翠.PLC 視域下的美國教師專業(yè)發(fā)展研究[D].開封：河南大學(xué)，2010：56-62.