張瓊花

（榮縣東佳鎮(zhèn)學(xué)校 四川 榮縣 643112）

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，開展一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。

1 初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是生物學(xué)科新課程改革、學(xué)科本身及學(xué)生心理發(fā)展的需要

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程教學(xué)改革的需要。 我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式， 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。 教學(xué)方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從單純的教師講解放知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。 實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。 因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。 生物學(xué)本身就是一們實驗性科學(xué)， 大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。 初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進(jìn)步的第一必需品。 ”活動符合他們的興趣和動機(jī)，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。 初中生物學(xué)科堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是我們初中生物教師面臨的一個新課題。

2 初中生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化應(yīng)該在活動中尋找“動點(diǎn)”，設(shè)計“動法”，“激活”學(xué)生

活動——讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂“活”起來，真正成為以學(xué)生為主體的課堂。 實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化的關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點(diǎn)”,設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

2.1 尋找“動點(diǎn)”

2.1.1 “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點(diǎn)”

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。 給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。 讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生的主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動點(diǎn)”。 如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。 成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼疲槲覈@息。 此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。 當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。 課堂氣氛一下活躍起來。 此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：

反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？

你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？

學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？ ”

“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？ ”

“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？ ”

“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？ ”

“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？ ”等等，全班一下提出了多個不同的問題。 人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。 緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。 整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

2.1.2 從學(xué)生的生活中挖掘“動點(diǎn)”

學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。 生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。 在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。 如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。 課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大?。伙w機(jī)翅膀大或?。粰C(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。 那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？ 同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點(diǎn)”的有效方法。如2003 年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。 總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。 只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點(diǎn)”

俗話說，良好的開端是成功的一半。 如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。 如每節(jié)課更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。 此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

2.2 設(shè)計“動法”

初中生物課堂活動化教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。 根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：

2.2.1 游戲類

人們對喜歡的東西學(xué)得最快。 學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。 陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用較大的精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。 ”游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。 教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。 如我們采用人體骨骼拼圖；消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”；跟我做生態(tài)球；貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。 通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來。 每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么活動？

如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。 事先編制好一個網(wǎng)， 請10 位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。 讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。 當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。 當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。 通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存， 相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)從而影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。 當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。 課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。 通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

2.2.2 制作類

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大， 所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。 在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動,如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣， 同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。 通過實驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣， 培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。 如果沒有學(xué)生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學(xué)的特殊功能與價值的。

2.2.3 實驗類

如光對鼠類生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究，探測脈搏與運(yùn)動關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。 在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。 實驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從魚口入，從魚鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。 怎么辦？ 當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。 最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。 ”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。 并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。 學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。 開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。 不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從， 敢于向老師、 權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

2.2.4 設(shè)計與創(chuàng)作類

我們開展了生物園設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計，新的動物運(yùn)動方式設(shè)計與制作、 動物通訊方式探究方案設(shè)計、營養(yǎng)食譜設(shè)計…… 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需要學(xué)生經(jīng)歷親身實踐， 記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等。眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點(diǎn)，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點(diǎn)。

知識永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。 在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。 這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。 而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。 教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨(dú)立思考，提高解決問題的能力。 活動化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。