張 群 黃曉明

（1.中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東 青島 266100；2.青島理工大學(xué)〈臨沂〉 山東 費(fèi)縣 273400）

0 前言

語(yǔ)篇分析是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，語(yǔ)篇信息隨著語(yǔ)篇類型的多樣化和加深將不斷擴(kuò)大，而這種信息加工過(guò)程部分是學(xué)生已有背景知識(shí)的處理過(guò)程。語(yǔ)篇分析(discourse analysis)自問(wèn)世以來(lái)，受到語(yǔ)言學(xué)界和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的巨大關(guān)注。這是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言本質(zhì)的研究，離不開(kāi)把語(yǔ)篇作為研究對(duì)象。人們通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)完整地系統(tǒng)地表述自己在紛繁的社會(huì)活動(dòng)中的各種思想。因此，語(yǔ)篇分析除對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究具有重大的理論價(jià)值外，對(duì)其他學(xué)科也具有應(yīng)用價(jià)值，例如對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的啟示。

語(yǔ)篇分析主要是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析，分析研究篇章的謀篇布局，即作者以何種方式、結(jié)構(gòu)表達(dá)思想的。其目的是要理解文章的深層意義和作者的寫(xiě)作意圖。它主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、重點(diǎn)段，并從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和對(duì)作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)的全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。

1 語(yǔ)篇分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1.1 語(yǔ)篇分析與閱讀理解

任何語(yǔ)境都是無(wú)數(shù)信息的組合或堆積，它們支配著語(yǔ)篇理解是否相關(guān)與合理。閱讀理解是解碼的過(guò)程，其中閱讀者根據(jù)語(yǔ)言形式提供的信息，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，不斷進(jìn)行意義推導(dǎo)。它是一種積極的過(guò)程，涉及個(gè)體的語(yǔ)言密碼知識(shí)，各種認(rèn)知技巧以及個(gè)體具備的外部世界的知識(shí)。閱讀是對(duì)語(yǔ)篇的解讀過(guò)程，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇生產(chǎn)者賴以生產(chǎn)語(yǔ)篇的語(yǔ)境的正確理解，就不可能對(duì)語(yǔ)篇作出符合作者意圖的解讀。

1.2 語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)，是以圖式理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法。圖式理論來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)中，主要是用來(lái)解釋理解心理過(guò)程的一種理論模式。圖式，通俗地講就是學(xué)習(xí)者以往所構(gòu)建的知識(shí)框架，是知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中的單位，一個(gè)人所掌握的全部知識(shí)就是圖式的總和。圖式具有預(yù)期作用，圖式與輸入的信息相互作用、圖式被激活，填充了空位，就完成了對(duì)材料的理解。但是，如果頭腦中原本不具備相應(yīng)的圖式，那么就不能完成對(duì)材料的理解，造成理解障礙。根據(jù)圖式理論，三種圖式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)是語(yǔ)言圖式，一個(gè)是內(nèi)容圖式再者是形式圖式。語(yǔ)言圖式是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料語(yǔ)言的掌握程度，內(nèi)容圖式是對(duì)文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式指對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)、框架的了解。在這三種圖式中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言圖式，而忽視了另外兩個(gè)重要的部分：內(nèi)容圖式和形式圖式。

語(yǔ)篇教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以詞句為單位的模式，取而代之以語(yǔ)篇為基本單位，從形式圖式和內(nèi)容圖式入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)、掌握文章的主題并了解主題的展開(kāi)方式和寫(xiě)作技巧，然后再過(guò)渡到語(yǔ)言圖式，強(qiáng)化語(yǔ)言細(xì)節(jié)的掌握，從而使語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三者完整結(jié)合，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料全面、正確的理解。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授新知識(shí)，同時(shí)還要“激活”學(xué)生頭腦中已有的圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而構(gòu)建新的圖式，豐富頭腦中已有的圖式。

2 語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的授課步驟

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的講授可分為四大步驟：

2.1.1 導(dǎo)入

導(dǎo)入部分通常包括對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)或背景介紹。課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)主要依據(jù)是圖式理論。圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的知識(shí)構(gòu)架，人們?cè)诶斫馕蛰斎胄畔r(shí)，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼，都依賴于人腦中存在的圖式。

2.1.2 快速閱讀

教師事先準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題找出文章大意，形成對(duì)文章的大致輪廓，此部分在實(shí)際教學(xué)中也可省略。

2.1.3 仔細(xì)閱讀

仔細(xì)閱讀部分主要是對(duì)課文的分析。對(duì)課文的分析主要包括對(duì)文章的篇章分析，段落分析和句子講解。根據(jù)篇章語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，教師對(duì)篇章進(jìn)行宏觀的篇章類型分析、篇章模式分析、主述位分析或微觀的銜接連貫分析，可使學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局，了解作者是如何建立話題、發(fā)展話題的，從而使學(xué)生視野開(kāi)闊，最大限度地獲得篇章信息。

2.1.4 歸納總結(jié)

上述方法只是幫助學(xué)生理解課文的具體實(shí)施辦法。由于課文講解的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課文理解與實(shí)際的語(yǔ)言輸出能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)完課文后，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的最終輸出。

2.2 語(yǔ)篇分析在不同題材中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)篇章的體裁有四種類型，即記敘文(narration)、說(shuō)明文(exposition)、議論文(argumentation)和描述文(description)。

2.2.1 記敘文的特點(diǎn)及講解方法

常見(jiàn)的記敘文有故事類、傳記類、新聞報(bào)道類、回憶錄和游記類等體裁。首先，記敘文是關(guān)于一個(gè)故事，因此作者可能會(huì)寫(xiě)一段關(guān)于自己或他人的一段經(jīng)歷，有可能是過(guò)去或近期發(fā)生的，也有可能是正在發(fā)生的事情。其次，故事會(huì)有一個(gè)主題。在論述主題時(shí)，作者會(huì)遵循記敘文的五要素寫(xiě)作。也就是說(shuō)，作者會(huì)在文章中交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等。最后一個(gè)特點(diǎn)，在記敘文的文章的結(jié)尾，作者一般會(huì)對(duì)這個(gè)故事下一個(gè)結(jié)論。因此針對(duì)記敘文的這個(gè)特點(diǎn)，在分析講解記敘文時(shí)，就要分析記敘文中的五要素“when/where/who/what/why”。

2.2.2 說(shuō)明文的特點(diǎn)及講解方法

在說(shuō)明文中，通常有以下幾種模式：?jiǎn)栴}-解決模式，主張-反主張模式，提問(wèn)-回答模式，概括-具體模式。說(shuō)明性的文章思路清晰，層次鮮明，可以采用設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答的方法向?qū)W生展示文章所說(shuō)明的事物的特征。

2.2.3 議論文特點(diǎn)及講解方法

一般的議論文由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三部分組成。議論文圖式有三要素：提出問(wèn)題（論點(diǎn)）、分析問(wèn)題（論據(jù)）和解決問(wèn)題（得出結(jié)論）。議論性的文章大都言詞雄辯、說(shuō)理縝密、邏輯性強(qiáng)，可以采用語(yǔ)法解釋、段落分析、背誦或分組辯論的方式進(jìn)行教學(xué)。

無(wú)論是記敘文、議論文還是說(shuō)明文，利用清晰明了的圖式結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生很好的了解課文內(nèi)容。但是要設(shè)計(jì)好圖式，對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師努力學(xué)習(xí)相關(guān)圖式結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中努力嘗試使用。同時(shí)，在分析篇章體裁和篇章模式的具體過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納段落大意，總結(jié)篇章中心大意，掌握文章主旨。總之，立足體裁分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)篇章策略和篇章模式，幫助學(xué)生立足篇章整體，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，從而對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)語(yǔ)篇分析及其在大學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的簡(jiǎn)要論述可以看到，語(yǔ)篇分析法避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的片面性，既沒(méi)有放棄語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析又沒(méi)有忽視語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)句子及句子以下微觀結(jié)構(gòu)分析這一不足，使課文分析更趨向于系統(tǒng)化、全面化、綜合化和合理化。

［1］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1988.

［2］辜向東.走出大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[J].外語(yǔ)界，2003(4).

［3］張群，靳繼凱.論提高大學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)[J].科技信息，2012(15).

［4］陳冬秀.詞匯銜接與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].高教論壇，2004(3).