王紅霞，梁 曦

(浙江水利水電?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310018)

1 軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著IT技術(shù)和軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，急需要大量的從事軟件開發(fā)、測(cè)試和技術(shù)服務(wù)等技能型人才.學(xué)校是培養(yǎng)和輸送的搖籃，然而目前我國(guó)高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在如下問題［1］:

(1)缺乏對(duì)軟件人才的準(zhǔn)確定位

作為培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍——高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)定位在理論上較為清楚，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中仍然比較模糊，并沒有形成定位準(zhǔn)確、以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，突出“崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式.

(2)沒有突破傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系

多年來，盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法方面作了一系列的改革，但學(xué)科體系的烙印仍然明顯，重“基礎(chǔ)理論知識(shí)”，輕“技能”.雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，沒有真正按照崗位能力來設(shè)置課程，對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足.

(3)缺少職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的教材

目前大部分高職院校都開設(shè)了校企合作課程，但由于缺少適合高職教育特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化職業(yè)崗位能力訓(xùn)練、以項(xiàng)目和案例驅(qū)動(dòng)的教材，導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施效果不盡人意.

(4)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)受限，大多數(shù)一線教師主要來源于普通高校，實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致一些企業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)課程效果不佳.

(5)職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)崗位能力脫節(jié)［2］

目前許多學(xué)校在開發(fā)課程時(shí)都引入了一些知名IT廠商的認(rèn)證課程，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的好處，但這種單一的考評(píng)方式扭曲了認(rèn)證考試的真實(shí)目的，出現(xiàn)了許多學(xué)生手頭有很多職業(yè)資格證書，而在實(shí)際工作中連簡(jiǎn)單的代碼都不會(huì)書寫的怪現(xiàn)象.

由于軟件專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在上述問題，導(dǎo)致了許多畢業(yè)生很難在短期內(nèi)勝任工作，崗位匹配性差，缺失相當(dāng)多的關(guān)鍵能力.因此很多軟件企業(yè)在員工招聘時(shí)都設(shè)置了需有一定的工作經(jīng)歷的錄用門檻.這就造成了目前IT企業(yè)各層次軟件從業(yè)人員需求旺盛，卻又有許多畢業(yè)生不能勝任崗位能力要求的尷尬局面.

本文提出了一種注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與崗位知識(shí)技能學(xué)習(xí)并重的人才培養(yǎng)模式.

2 模式架構(gòu)

2.1 構(gòu)建以崗位能力為導(dǎo)向，實(shí)踐與理論相融合的課程體系

秉承“做中學(xué)，學(xué)中做”［3－4］的理念，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，推出如下課程體系改革舉措.

(1)以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位核心能力要求重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)鏈路，以職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工程項(xiàng)目為主線，以核心課程建設(shè)為突破口，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合軟件技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與規(guī)律的模塊化課程體系.

以軟件編程、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫綜合應(yīng)用、應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)與技術(shù)支持崗位的能力需求為核心，與軟件企業(yè)合作構(gòu)建理論、實(shí)踐教學(xué)相互交融的課程體系.崗位技能課程模塊設(shè)計(jì)既考慮縱向深度發(fā)展又保障橫向?qū)挿哼x擇.崗位分為“基礎(chǔ)應(yīng)用崗位”、“代碼編寫崗位”、“軟件基礎(chǔ)測(cè)試崗位”以及“軟件外包崗位”.“代碼編寫崗位”分為三個(gè)層次兩個(gè)方向，即初、中、高三個(gè)層次，“.NET應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”、“Java Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”兩個(gè)基于目前軟件行業(yè)主流技術(shù)的方向.每個(gè)崗位技能模塊課程內(nèi)容以實(shí)際工程項(xiàng)目為主線，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為載體，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例大于1∶1，并為每個(gè)模塊配置行業(yè)認(rèn)可度高、性價(jià)比優(yōu)良的IT職業(yè)資格認(rèn)證.

(2)根據(jù)浙江省軟件產(chǎn)業(yè)外包服務(wù)的發(fā)展目標(biāo)及人才需求現(xiàn)狀，通過開設(shè)專業(yè)外語課、選修課的形式，強(qiáng)化專業(yè)英語、日語、韓語的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)掌握閱讀項(xiàng)目樣式書、常用專業(yè)口語等軟件外包崗位的基本技能.繼續(xù)與杭州西軟電子有限公司、東忠等多家軟件外包企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)一批技能型的軟件外包編程和測(cè)試人員.

(3)以能力為本位，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以計(jì)算機(jī)軟件技能型人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合計(jì)算機(jī)軟件編程、測(cè)試、應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)與技術(shù)支持等崗位基本技能要求且緊密跟蹤計(jì)算機(jī)軟件最新技術(shù)發(fā)展、由易到難、由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、與軟件企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)無縫對(duì)接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系.項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)仿真軟件企業(yè)項(xiàng)目組的形式進(jìn)行，由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理及各類角色，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程.

(4)進(jìn)一步改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，將IT職業(yè)資格認(rèn)證納入課程模塊，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與職業(yè)技術(shù)認(rèn)證課程的融合，鼓勵(lì)學(xué)生取得有關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書.分階段評(píng)價(jià)各課程綜合掌握情況，當(dāng)模塊課程達(dá)到某個(gè)階段，采用相應(yīng)職業(yè)資格證書作為考核要求，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的全程質(zhì)量監(jiān)控.由此探索國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑和方式，在不延長(zhǎng)學(xué)制、不增加課時(shí)的前提下，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備相應(yīng)的上崗資格和工作能力.

(5)建立集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、IT認(rèn)證、就業(yè)信息為一體的共享型專業(yè)資源庫，形成開放式的教學(xué)資源平臺(tái)與信息查詢平臺(tái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自我評(píng)價(jià).

(6)建立多元化的評(píng)價(jià)考核體系，注重過程考核，建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，融合職業(yè)資格考試與專業(yè)課考核，打破以往“一考定終身”的做法.

2.2 試行“崗位模塊學(xué)分制”的教學(xué)模式

以社會(huì)需求的職業(yè)崗位(群)為基礎(chǔ);將各崗位職責(zé)分解為若干典型工作任務(wù)，由工作任務(wù)確定相應(yīng)的專項(xiàng)能力，然后將專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)、技能、態(tài)度及考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié).對(duì)應(yīng)某個(gè)崗位，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊(學(xué)習(xí)領(lǐng)域);根據(jù)不同崗位對(duì)知識(shí)、技能要求的高低，設(shè)計(jì)出不同層次的崗位模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力，選修若干個(gè)模塊;學(xué)生的學(xué)習(xí)量以課程總學(xué)分和模塊學(xué)分進(jìn)行計(jì)量，在一定的彈性學(xué)制范圍內(nèi)(2.5～3年)修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè).

2.3 建立一支結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的專業(yè)帶頭人和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

遵循“開放、創(chuàng)新、精干、高效”的原則，建立和完善緊跟行業(yè)主流技術(shù)的知識(shí)更新機(jī)制，通過培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐及進(jìn)入國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修等途徑，培養(yǎng)一批高能力、高素質(zhì)并獲得IT行業(yè)職業(yè)資格高級(jí)認(rèn)證、具有豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的、擅長(zhǎng)為企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、在企業(yè)界具有一定影響力的教師.每年選派教師到國(guó)家級(jí)示范性高職院校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流;每年選派教師參加教育部和相關(guān)教指委組織的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革會(huì)議.通過企業(yè)工程鍛煉，使雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到100%;聘請(qǐng)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定理論知識(shí)的行業(yè)專家、企業(yè)管理者參與專業(yè)建設(shè)并擔(dān)任兼職教師，加大優(yōu)質(zhì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，力爭(zhēng)專兼職教師比例達(dá)到1 ∶1.2.

2.4 建設(shè)融“教、學(xué)、做”為一體的校內(nèi)仿真型實(shí)訓(xùn)基地，建立能真正開展“工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)、外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地

在省財(cái)政資助的“軟件外包實(shí)訓(xùn)基地”和中央財(cái)政資助的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模，完善實(shí)訓(xùn)基地功能，并緊跟IT前沿技術(shù)，繼續(xù)有效提升實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)技術(shù)水平和對(duì)外服務(wù)能力，把它們建設(shè)成融教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的校內(nèi)仿真型實(shí)訓(xùn)基地.

充分利用國(guó)家對(duì)中小型企業(yè)孵化器的優(yōu)惠政策，在政府、企業(yè)、學(xué)校三方共建的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地“杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)IT服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)園”中繼續(xù)吸納與軟件專業(yè)建設(shè)緊密相關(guān)的企業(yè)入園，搭建新的實(shí)施工學(xué)結(jié)合的支撐平臺(tái)，擴(kuò)大工學(xué)結(jié)合的受益面，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更有利的環(huán)境.進(jìn)一步加強(qiáng)與園區(qū)企業(yè)深度合作，擴(kuò)大訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模.進(jìn)一步探索校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，建立能真正開展“工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地.同時(shí)利用我校毗鄰新加坡科技園(軟件工廠)的地域優(yōu)勢(shì)，在軟件園區(qū)建立一批能滿足職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，各具特色的集培訓(xùn)、兼職師資、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)為一體、具有校企長(zhǎng)效合作機(jī)制的校外實(shí)訓(xùn)基地.

在現(xiàn)有兩個(gè)校企合作的學(xué)生工作室基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生工作室的規(guī)模，提高項(xiàng)目研發(fā)水平，為學(xué)生搭建一個(gè)更加廣闊的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái).

繼續(xù)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)，重點(diǎn)扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，全方位增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力.

2.5 建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系

成立教學(xué)質(zhì)量考核小組，建立聽課制度.在校教學(xué)評(píng)價(jià)中心指導(dǎo)下，成立一支有豐富教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師、專家組成的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，參與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方式的研究工作;通過聽課、現(xiàn)場(chǎng)觀察、檢查授課計(jì)劃、抽查作業(yè)和試卷、組織教師或?qū)W生座談會(huì)等方式，對(duì)專業(yè)的日常教學(xué)工作、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督、檢查和綜合評(píng)價(jià).

建立課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教案:標(biāo)準(zhǔn)化教案是課程團(tuán)隊(duì)集體智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是整個(gè)課程實(shí)施的重要內(nèi)容，課程組成員將教學(xué)過程中積累的授課技巧、授課方法加以總結(jié)，精心設(shè)計(jì)每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)用例.對(duì)于每一個(gè)教學(xué)單元的標(biāo)準(zhǔn)化教案進(jìn)行認(rèn)真的研討，先是說課，即教師對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按上課的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容(What)、選擇教學(xué)方法和授課用例(Which)、選擇的理由(Why)、怎么用(How)(即3W1H法)，按上課的過程逐步進(jìn)行說明，大家共同進(jìn)行探討，研究每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、講授方法、教學(xué)案例和教學(xué)手段.通過多次研討、實(shí)施、修改和論證，形成標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié)和教學(xué)方法.然后通過教學(xué)實(shí)施中的教學(xué)反饋和督導(dǎo)意見，再研討、再形成新的標(biāo)準(zhǔn)化教案，形成一個(gè)螺旋上升的過程.

3 結(jié)語

經(jīng)幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，開闊學(xué)生的創(chuàng)新思路，鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力，增強(qiáng)其自信心和責(zé)任感.同時(shí)，也促進(jìn)了教師的教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高了教師的科研能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和職業(yè)素養(yǎng).專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升.我們將繼續(xù)積極研究、探索、改革和實(shí)踐，為高職“技能型”軟件人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn).

［1］楊 近.高職教育軟件人才培養(yǎng)中存在的問題與對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2006(6):72－73.

［2］EDWARD F.CRAWLEY，查建中，JOHAN MALMQVIST，etc.工程教育的環(huán)境［J］.高等工程教育研究，2008(4):31－39.

［3］查建中.論”做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008(3):126.

［4］顧佩華，沈民奮，李開平，等.從CDIO至EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索［J］.高等工程教育研究，2008(1):12－20.