曹 亮，張飛帆，蔡 敏

(浙江水利水電?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310018)

為提高廣大高職高專學(xué)生的素質(zhì)教育，鍛煉他們從事今后崗位上必要的動手能力和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行.教學(xué)環(huán)節(jié)，往往對后續(xù)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助.工科專業(yè)中電工實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)涉及到廣大學(xué)生今后所從事的崗位和發(fā)展，是一個實(shí)踐類的課程.

1 教學(xué)改革的目的

改革的目的就是讓原本對電學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生從課堂走到實(shí)踐，讓學(xué)生更為主動的了解一些電工學(xué)的原理，增加他們一些專業(yè)必要的素質(zhì).而電工課的教學(xué)，更是體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，對工科類學(xué)生的后續(xù)有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及走向社會之后能否盡快適應(yīng)工作非常關(guān)鍵［1－2］.

2 現(xiàn)有電工教學(xué)的弊端

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容死板，缺乏創(chuàng)造力

由于傳統(tǒng)電工教學(xué)都是老師講好理論及推導(dǎo)，注重理論，忽略了對職業(yè)能力的培養(yǎng).而這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)，而忽視對案例的分析，讓學(xué)生無法在課堂中了解實(shí)際電工應(yīng)用中的種種問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法適應(yīng)了今后從事崗位最基本的需要，一旦遇到技術(shù)難題，或者出現(xiàn)設(shè)備損壞，一無所知［3－4］.

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是以灌輸知識為主，教學(xué)模式上大多數(shù)老師以念課本為主，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響課堂氛圍.在作業(yè)方面，老師布置的作業(yè)以一些計(jì)算題目為主.因而學(xué)生很少有機(jī)會面對實(shí)際案例分析，不知道自己的弱項(xiàng)在哪里.所以在教和學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾.同樣反映在考核上，老師布置的題目都是確定性的答案，而不確定的分析題少，造成了學(xué)生偏重記憶，輕視能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5－6］.

2.3 教學(xué)的手段單一，缺乏反饋機(jī)制

由于教學(xué)中缺乏各種形式的討論，一般的習(xí)題討論，都只在課堂面授中進(jìn)行，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)就算結(jié)束.而習(xí)題和作業(yè)布置中的問題，沒有人及時(shí)反饋交流，沒有認(rèn)真總結(jié).

3 電工教學(xué)新模式的探索

3.1 教學(xué)體系上強(qiáng)調(diào)層次性和模塊化

由于高職院校對人才的培養(yǎng)不僅具有知識能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對技能的掌握，歸根到底就是有利于推動學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè).教師在授課過程中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)用性往往不能受到足夠的重視.傳統(tǒng)考核模式難于達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對職業(yè)能力掌握的程度，促進(jìn)學(xué)生.新型教學(xué)改革方法要打破舊教學(xué)體系的約束，需要建立立體模塊化的教學(xué)工作，見圖1.其中涉及到基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技能操作、應(yīng)用技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)五大方面［7－8］.

圖1 新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法

下面結(jié)合具體的教學(xué)案例來分析教學(xué)體系模塊化的要求.以三相異步電動機(jī)控制電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)大多數(shù)都是已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，然后學(xué)生按照固定的接線圖接電路.即圖2(a)所示的過程.這樣的實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生比較被動，創(chuàng)新性不強(qiáng).傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只進(jìn)行操作技能模塊的培養(yǎng)［11］.

而新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個層次的實(shí)驗(yàn)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn).前者只要學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行分類，后者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)綜合電路，自己組裝.即圖2(b)的第1、第2和第個模塊.但這個過程與以往不同的是不論哪個實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生在進(jìn)行電器設(shè)備故障分析，排除與設(shè)計(jì)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力.讓學(xué)生自己分析電路中常見的故障，由學(xué)生進(jìn)行分析、排除并鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新改革.這樣做的效果就是讓學(xué)生從分發(fā)揮主觀能動性，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

圖2 電機(jī)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對比

3.2 教學(xué)內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)

在一般的課程建設(shè)中，電工的課時(shí)都比較有限，所以對教學(xué)內(nèi)容一定要有所取舍，突出重點(diǎn).我們以崗位職業(yè)能力構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容.我們刪除了以前課堂中所出現(xiàn)的理論推導(dǎo)，增加了專業(yè)案例，讓學(xué)生更有興趣的聽課.結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠另外在教學(xué)中融入現(xiàn)場情景教育，這樣要求學(xué)生的目的就是讓他們以后在車間里面更能適應(yīng)師傅的要求.這樣作就相當(dāng)于在課堂里面就營造一種在車間里面實(shí)際工作的場景.老師就是企業(yè)里面的師傅，這樣就很好的把教學(xué)與啟發(fā)學(xué)生的崗位意識相結(jié)合了.

在教學(xué)手段上，除了在課堂上的聽課環(huán)境外，現(xiàn)在的學(xué)生往往很難和老師溝通.為此，我們在課外通過論壇、qq群和電子郵箱等方法提出一些問題，讓學(xué)生跟帖討論，并及時(shí)回復(fù).這種網(wǎng)絡(luò)教育模式增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，改變了面授教育的局限性，彌補(bǔ)了老師平時(shí)和學(xué)生交流較少的缺陷［9－11］.

3.3 教學(xué)過程中實(shí)施采用范例教學(xué)法

3.3.1 范例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法.它源于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基.運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識，要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面.進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識，以改變學(xué)生的思維方法和行動的能力.

范例教學(xué)法是德國的教育家瓦根舍因所創(chuàng)立的一種教育方法，這種教育方法是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾，從另一角度講，也是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).所謂范例教學(xué)即教師利用“范例”材料教育學(xué)生的一種教學(xué)方法.范例是針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言.

3.3.2 范例教學(xué)法的實(shí)施

范例教學(xué)分4個步驟:

(1)范例地學(xué)習(xí)“個”，即通過范例的、典型的、具體的、單個實(shí)例來說明事物的特征.

(2)范例地學(xué)習(xí)“類”，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識這一類事物的特征.

(3)范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性.

(4)范例地獲得切身經(jīng)驗(yàn)的知識，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識自己，提高行為的自覺性.

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，是我們范例教學(xué)的第一個階段，這個階段的教學(xué)以實(shí)物演示為主，見圖3，通過列舉和實(shí)際操作簡單的實(shí)例，增加感知效果.

圖3 電工操作技能訓(xùn)練現(xiàn)場

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)我們都要求學(xué)生自己寫好步驟，然后做好記錄.特別對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要整理好，學(xué)會細(xì)致觀察故障，自己重新采用好的元件安裝電路，并且每做完一個實(shí)驗(yàn)就寫好心得體會.這樣下次碰到問題時(shí)對照筆記，就可以把以前的問題解決，并且每完成一個實(shí)驗(yàn)，就對自己提出更高的要求.

第二進(jìn)入學(xué)習(xí)“類”，對簡單電路改進(jìn)實(shí)驗(yàn).這時(shí)候往往要求學(xué)生舉一反三，能通過一個線路了解其變化線路.我們還外加了更加復(fù)雜的線路.

第三進(jìn)入掌握規(guī)律階段，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)第四個實(shí)驗(yàn)，即圖2(b)中的第四個模塊，這時(shí)老師只給原理圖.讓學(xué)生自己按照原理圖去接，在脫離了這些后，學(xué)生開始真的投入到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中.在這個過程中，學(xué)生開始改正自己的電路，所以經(jīng)過一遍兩遍電路調(diào)試后，往往學(xué)生就能通過改進(jìn)使電路提高.

第四進(jìn)入獲得切身經(jīng)驗(yàn)的階段，在實(shí)驗(yàn)過程中我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個水泵控制電路，這下學(xué)生的思路更為創(chuàng)造性.并且讓學(xué)生自我評價(jià)從操作中獲取的經(jīng)驗(yàn)，這樣比教師效果更好.

據(jù)測驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法比常規(guī)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法至少提高效率5倍.

3.4 考核模式的改革

由過去理論考試的單一模式變?yōu)椤皩I(yè)理論+項(xiàng)目考核+崗位職業(yè)能力鑒定”的模式進(jìn)行考核.這樣改變了過去的注重分?jǐn)?shù)的考核模式，把學(xué)生引導(dǎo)到重視實(shí)踐操作的方向上來.在考核份上比例上，理論成績占總評成績的40%.另外，實(shí)現(xiàn)一個完整的電工操作項(xiàng)目，其成績占60%.為了考核學(xué)生的操作技能，使得實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)與考證結(jié)合，我們組織學(xué)生參加初級和中級電工證的培訓(xùn)，這個項(xiàng)目可以作為學(xué)生通過考核的要求之一，這樣做的目的是使學(xué)生弄懂了一些學(xué)習(xí)電工學(xué)過程中遇到的疑難問題.

4 教學(xué)改革的效果

通過對已經(jīng)工作的學(xué)生的回訪，他們對我們課堂里的這種教學(xué)還是很有收益的.95%的同學(xué)都認(rèn)為老師所教授的知識都會工作崗位中碰到.而采用這種教學(xué)方法以前，不少學(xué)生都感覺到不太適應(yīng)現(xiàn)有的工作崗位對電學(xué)方面的要求，有些東西沒有碰觸到，比較生疏.經(jīng)過以上考核方式改革，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，形成了教學(xué)的良性循環(huán)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德也得到了鍛煉和熏陶.以建筑設(shè)備專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)98%以上，而且就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)專業(yè)對口率很高.另外，學(xué)生的項(xiàng)目參加浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，取得優(yōu)異的成績.

5 結(jié)論

通過教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生自己的動手能力得到提高，理論課學(xué)習(xí)也更為投入，老師的教學(xué)也更加容易把握了，取得了雙贏的效果.正是重視了實(shí)踐教學(xué)，并且大膽革新，才讓師生更好的融入到交流中，取得了共同進(jìn)步.

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