湖北省武漢市七一中學(xué) 呂友生

教育均衡化是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題之一。教育均衡化，是“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀核心的具體體現(xiàn)；是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓教育發(fā)展的成果惠及全體人民的教育改革實(shí)踐；是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平的必然要求，是構(gòu)建和諧社會的必由之路。

那么，在作為教育均衡化的主陣地——英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用什么策略實(shí)現(xiàn)教育均衡化呢？又當(dāng)如何實(shí)施這些策略呢？

一、優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立對英語學(xué)科積極的價值取向。

1.1 關(guān)心學(xué)生，以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生

在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化與否至關(guān)重要。輕松而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和沖動。同時縮短師與生之間的距離，營造課堂濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。同時,教師的態(tài)度也極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志，從而最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。美國著名教育家約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素。

1.2 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語語言的魅力

英語作為一種語言，是一門融合聽、說、讀、寫為一體的綜合性技能型課程，要學(xué)好英語，關(guān)鍵是要多練習(xí)、多實(shí)踐，而語言實(shí)踐是離不開情景的。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，彌補(bǔ)了教師用干癟的語言描述假想情景之不足，為學(xué)生真實(shí)交際提供了鮮活、生動的語境，極大提高了課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)均衡發(fā)展。

1.3 關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生交往動機(jī)，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往能力，為自身的發(fā)展創(chuàng)造條件

美國現(xiàn)代成人教育之父戴爾·卡耐基（Dale Carnegie，1888年11月 24日－1955年11月 1日)在其著作《人性的弱點(diǎn)》指出：“在未來社會里，一個人要想獲得成功，15%是靠他的專業(yè)知識，85%則要靠他的交往能力?！庇纱丝梢姡己玫娜穗H交往能力，是一個人取得成功所必須具備的素質(zhì)。為此，在英語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作互助是十分必要的。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，從教學(xué)分析、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生評價等方面優(yōu)化每一教學(xué)環(huán)節(jié)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)分為三大部分：

2.1 教學(xué)分析：包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

2.2 課堂設(shè)計(jì)：包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)。

2.3 學(xué)生評價：就是進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計(jì)，包括評價教學(xué)、教師和學(xué)生。

至關(guān)重要的是，既要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精彩紛呈的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，又要在知識呈現(xiàn)、意義操練、交際練習(xí)、鞏固提高等教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生積極參與課堂活動，構(gòu)建英語語言知識，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力。例如，在實(shí)施新目標(biāo)九年級Unit4 What would you do?第一課時聽說課教學(xué)時，借用英語笑話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。具體流程如下：

Step1笑話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

Do you know God?I have a little joke about God to share with you.The joke is like this：

A man is talking to God.

The man asks,“God,how long is a million years?”

God answers,“To me,It’s about a minute.”

The man asks,“God,how much is a million dollars?”

God answers,“To me it’s a penny.”

The man asks,“God,may I have a penny?”

God answers,“Wait a minute.”

Step2聽說練習(xí)，感受新知。

在學(xué)生興趣濃厚之時，呈現(xiàn)目標(biāo)語言和語法結(jié)構(gòu)：What would you do if you had a million dollars?操練目標(biāo)語言和語法結(jié)構(gòu)：If I had a million dollars,I would_______.在學(xué)生談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)后，將課本Unit 4 Section A.1b改編以下形式進(jìn)行練習(xí)：

Listen to the recording,compare your opinions with the people’s opinions in the recording,then fill in the blanks in the following passage：

A girl read an_______(1)in a_______(2).The passage says an old man had a million dollars and he_______(3).After learning about this,the students were moved and discussed about the topic,“What would you do if you had a million dollars?”O(jiān)ne of them would_______(4).One would_______(5).One would_______(6).Another one would_______(7).If I had a million dollars,I would_______(8).

在填充空處并核對答案后，進(jìn)行教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、朗讀活動；待學(xué)生熟練以后，讓學(xué)生脫稿復(fù)述故事，必要時借助教師繪制的簡筆畫提示。

Step3情景操練，創(chuàng)新實(shí)踐。

進(jìn)行口頭復(fù)述故事練習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生仿照下例進(jìn)行故事接龍：

If I had a million dollars,I would buy a big house.If I bought a big house,I would invite my parents to live with me.I...

最后，讓學(xué)生以小組為單位展示合作學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的故事奇思妙想、富有創(chuàng)意，在這種極富情感效應(yīng)的活動中，課堂教學(xué)掀起高潮。

Step4反饋練習(xí)，鞏固提高。

Step5作業(yè)設(shè)計(jì)，課外延伸。

三、完善評價方法，以發(fā)展學(xué)生為基本價值取向，多維度評價學(xué)生

學(xué)生評價應(yīng)該確立以發(fā)展性學(xué)生評價為基本價值取向的主導(dǎo)思想，從評價功能、評價對象、評價方法、和評價主體等幾個方面做出轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

在倡導(dǎo)自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等多種形式的同時，評價方法應(yīng)靈活多樣。可采用的評價方法有：紙筆測試、口頭測試、作品展示、行為觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、專題調(diào)查、成長記錄檔案袋等。尤其應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的甄別選拔特征式教學(xué)評價，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要注重發(fā)揮評價的發(fā)展功能，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，立足于為每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均獲得發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是指人的綜合素質(zhì)的提高。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：1）評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：由注重知識技能的評價向重視學(xué)生素質(zhì)能力的評價轉(zhuǎn)變；2）評價形式的轉(zhuǎn)變：由只注重單一考試成績評價向采取多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；3）評價主體的轉(zhuǎn)變：由被動評價的客體向主動參與評價的主體轉(zhuǎn)變。

科學(xué)的評價機(jī)制、評價手段、評價方法將極大地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在差異的實(shí)際，制定不同程度的“最近發(fā)展區(qū)”，加速全體學(xué)生的發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家維果茨基研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

在英語教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。例如：在實(shí)施新目標(biāo)九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks.第一課時聽說課教學(xué)時，明確本課時目標(biāo)：學(xué)會使用 “You could...”句型，向別人提供幫助。但學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)有難度，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，可利用課件呈現(xiàn)志愿者去鄉(xiāng)村支教、壹基金慈善活動、愛心捐獻(xiàn)衣物食品、歌星義演等活動圖片，口述 “He is a volunteer.He helps countryside kids by teaching them at school.” “He set up ‘One Foundation’ to raise money for people in need.”“He gave out food and clothes to the poor people.”“ He cheered up children by singing songs.”等等。在熱身同時，引入 “What could I do?”活動，在教師充分示范基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生操練：

(1)A:I’d like to help stop hunger.

B:You could set up a food bank.

(2)A:I’d like to help homeless people.

B:You could...

(3)A:I’d like to cheer up sick kids.

B:You could...

(4)A:I’d like to help kids with their schoolwork.

B:You could...

(5)A:I’d like to work outside.

B:You could...

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作：Clean-up Day Is Coming.經(jīng)過學(xué)生合作交流，信息共享，各組形成匯報(bào)提綱，學(xué)生在匯報(bào)活動中達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

五、轉(zhuǎn)變觀念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人

5.1 “面向個體”轉(zhuǎn)位“面向全體”，借用合作探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

合作探究性學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生共同完成探究任務(wù)。合作探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

5.2 英語學(xué)習(xí)方法在課內(nèi)，成功在課外

課堂教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持久的興趣，并將這種興趣延續(xù)到課外，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

六、結(jié)束語

盡管學(xué)生英語水平的發(fā)展不均衡受到這樣或那樣因素的制約，但只要我們在英語課堂教學(xué)中不斷實(shí)施優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程、完善評價方法、制定科學(xué)合理的“最近發(fā)展區(qū)”等策略，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就一定能在英語課堂教學(xué)中均衡發(fā)展學(xué)生的英語水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力方面走向精彩。

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社出版,2009(5).

[2]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社出版，2007(3).

[3]戴爾·卡耐基(美).人性的弱點(diǎn)[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社,2010(10).