山東省淄博市沂源一中 李云

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生的主體地位，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，尤其是開(kāi)展生本課堂以來(lái)，小組活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入了英語(yǔ)課堂。小組合作學(xué)習(xí)成為了英語(yǔ)課堂上一種新的教學(xué)活動(dòng)形式。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所。教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成了英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出中學(xué)生必須“掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。在英語(yǔ)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式正是準(zhǔn)確地把握住了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想精髓，也充分體現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展的宗旨。因此，在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)有著重要的意義。

但是目前的英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中存在著不同程度的低效現(xiàn)象。主要表現(xiàn)是：每當(dāng)進(jìn)行課堂小組活動(dòng)時(shí)，教室里要么熱鬧喧嘩，人聲鼎沸；要么死氣沉沉，一潭死水。參與討論的往往只是有限的幾個(gè)學(xué)生。小組內(nèi)成員缺乏集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。成績(jī)好的學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題早就胸有成竹，不屑于參與討論。而成績(jī)差的同學(xué)腦子里一片空白，也沒(méi)什么話好說(shuō)。有些同學(xué)甚至不明確討論的任務(wù)，而出現(xiàn)跑題現(xiàn)象或干脆自己干自己的事。有些教師認(rèn)為只有對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程完全放手，才是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而不去對(duì)小組活動(dòng)做任何引導(dǎo)。這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想避免這些低效現(xiàn)象，從而提高英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的實(shí)效性需注意以下四個(gè)方面：

一、合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組是英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的基本組織形式。合理分組是實(shí)施小組活動(dòng)的前提和保障，也直接關(guān)系到小組活動(dòng)實(shí)效性的發(fā)揮。小組的劃分可以有多種方式。每個(gè)小組的人數(shù)通常以4 至6 人為宜。人數(shù)太少體現(xiàn)不出集思廣益，人數(shù)太多又易造成組織渙散。小組成員可以由前后桌或者鄰桌學(xué)生組成。必要時(shí)也可以允許學(xué)生挪動(dòng)位置，只要有利于小組成員的合理搭配就行，不必拘泥于學(xué)生的座次。另外，合理的分組應(yīng)充分考慮到組內(nèi)成員的性格和學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)。在性格方面，有的學(xué)生性格外向，表現(xiàn)欲強(qiáng)，發(fā)言積極；而有的學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，不愿表現(xiàn)。在分組時(shí)，應(yīng)確保每個(gè)組內(nèi)既有性格內(nèi)向的又有性格外向的學(xué)生。這樣在小組活動(dòng)時(shí)他們才能發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣的小組才是有活力的。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)疑是小組活動(dòng)的核心力量。他們的積極表現(xiàn)能夠讓他們碰撞出智慧的火花，也才能體現(xiàn)出小組活動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)，他們的切磋商討也能啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這一點(diǎn)意義重大。畢竟學(xué)生們之間的交流更符合他們特定的思維方式和認(rèn)知水平。這樣的小組成員搭配可以使其成員發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，各取所需，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高?？傊?，合理的分組應(yīng)該使小組成員形成性格和學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，應(yīng)該有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于充分發(fā)揮小組活動(dòng)的實(shí)效性。

二、制定明確合理的課堂小組活動(dòng)的目標(biāo)，增強(qiáng)小組活動(dòng)的目的性

在小組活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)存在無(wú)序現(xiàn)象?；顒?dòng)看上去很熱烈，但學(xué)生們干什么的都有。小組活動(dòng)隨意性太強(qiáng)，效率不高。這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)任務(wù)不明確、目的性不強(qiáng)。針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的小組活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)具備明確、合理兩個(gè)特點(diǎn)。明確合理的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該考慮小組合作的可能性和必要性，使學(xué)生的小組活動(dòng)有的放矢，中心鮮明，同時(shí)符合學(xué)生的實(shí)際能力。一方面不能把目標(biāo)定得太高或太低。目標(biāo)太高會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果小組成員都給不出問(wèn)題的答案，小組活動(dòng)就失去了意義。然而，如果目標(biāo)定得太低，題目過(guò)于簡(jiǎn)單，大家都知道答案，那么小組活動(dòng)就沒(méi)有必要性了。通常來(lái)說(shuō)，那些方法多樣、答案不唯一的開(kāi)放性題目和一些能很好地激發(fā)學(xué)生思維的題目更適合采用合作討論的學(xué)習(xí)方法，比如翻譯句子。因此，只有制定明確合理的小組活動(dòng)目標(biāo)，小組活動(dòng)才能真正促進(jìn)教學(xué)。

三、適時(shí)設(shè)置小組活動(dòng)，注重實(shí)效

首先，小組活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置在合適的時(shí)間，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師往往在呈現(xiàn)問(wèn)題后就直接宣布小組活動(dòng)開(kāi)始，而沒(méi)有先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。結(jié)果學(xué)生還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解就急于討論，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思維，造成人云亦云現(xiàn)象。教師應(yīng)該在呈現(xiàn)問(wèn)題后，先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立見(jiàn)解，再進(jìn)行合作探討。其次，小組活動(dòng)的次數(shù)不宜過(guò)多，時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)合適。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的小組活動(dòng)不宜超過(guò)三次。小組活動(dòng)過(guò)于頻繁會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，效率不高。小組活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)視題目難度而定。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的思路打不開(kāi)，交流不夠，也達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度，從而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候叫停。

四、積極發(fā)揮教師作用，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性

有的教師認(rèn)為小組活動(dòng)是學(xué)生自己的事情，而放松了對(duì)小組活動(dòng)的監(jiān)管，致使學(xué)生活動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，太隨意。實(shí)際上，在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)不是解放了教師，而是對(duì)教師提出了更高的要求。若教師片面追求學(xué)生在小組活動(dòng)中的完全自主，而不參與學(xué)生的討論，這是一種錯(cuò)誤的做法。缺少了教師的積極引導(dǎo)，小組活動(dòng)就體現(xiàn)不出學(xué)生之間思想交流的升華和語(yǔ)言水平的進(jìn)步。教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，還要制定明確的任務(wù)目標(biāo)。更重要的是教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法很多。教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心和他們參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是必不可少的?？傊?，只有把小組活動(dòng)的各方面都落到實(shí)處，才能充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的實(shí)效性。

[1]教育部.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(6).

[2]教育部.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011.5.

[3]教育部.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010